文/劉瑛

面對(duì)小學(xué)生習(xí)作，我們?cè)欢缺唤淌宜窒?、被范文所牽引、被提綱所束縛。在規(guī)定的兩節(jié)課80分鐘的時(shí)間內(nèi)，讓孩子們獨(dú)立完成一篇習(xí)作。然后上交、批閱，等待老師檢查。

后來(lái)，我漸漸發(fā)現(xiàn)，作文不應(yīng)該如此枯燥單調(diào)，作文原本應(yīng)該是一件好玩的事情。很多時(shí)候，我們真的可以嘗試玩著教作文。

記得有一次，我在指導(dǎo)一個(gè)好友的孩子寫作文的時(shí)候，我騎車帶他到了開源湖公園附近走一走，看一看。行走的路上，我買了一棵甘蔗。我們倆邊吃甘蔗邊聊天。不覺間竟然就到了開源湖公園。頓時(shí)，寫作文帶給小朋友的苦惱、壓力和焦躁就一掃而光。我們開始忘記寫作文這件事。我們欣賞起公園的美景來(lái)。在欣賞的過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)小朋友，讓他留意觀察公園里的風(fēng)景和事物。我倆遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就被早春尚開的梅花所吸引。凌寒開放的梅花吸引了許多行人。駐足觀賞梅花的人們口里還吟誦著王安石的詩(shī)句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。我趁機(jī)對(duì)小朋友說(shuō)：“你看，這就是文化的力量。為什么要學(xué)寫作文，懂了么?”

我注意引導(dǎo)小朋友欣賞梅花，看梅花有哪些不同的顏色，給自己帶來(lái)什么樣的感受和體驗(yàn)。在公園的河岸邊，我們還欣賞到了迎春花。走著走著，我們遇到了一棵彎曲的奇樹，像一座玲瓏的拱橋，我讓小朋友站在這棵奇樹前，我給他倆拍了合影照。隔著馬路，有一群小朋友吸引了我們，他們正在廣場(chǎng)里穿著輪滑鞋歡樂地溜滑，玩得非常開心。最后我又引導(dǎo)小朋友觀察石板縫間破土而出的小草，還有那飛翔著的起起落落、忽高忽低的小麻雀。

漸漸地，我們走得有些累了，就索性蹲在一塊石頭旁休息。趁著休息的間隙，我讓小朋友把自己看到的，感受到的口述下來(lái)，我在手機(jī)文件傳輸助手里記錄下了他口述的文字。就這樣，一篇題目為《早春》的小作文就有了。

后來(lái)，這篇習(xí)作還被發(fā)表在《天中晚報(bào)·小記者報(bào)》上。一次觀光、一次戶外旅行、一次開心的拍照，就把讓人頭疼的作文過(guò)程完成了。原來(lái)，作文竟可以如此生動(dòng)有趣。我自己也驚嘆，一路玩著，欣賞著美景，不知不覺間竟然上了一節(jié)有意思的作文課。

童心需要用慧心來(lái)喚醒。帶孩子走進(jìn)怡人優(yōu)雅的環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的思考和表達(dá)的氛圍，讓孩子的創(chuàng)造力被最大限度地激發(fā)，讓兒童的言語(yǔ)潛能被充分地挖掘，讓孩子的生命之光被盡情點(diǎn)燃，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。