名校生+高學歷=好老師？

半月談記者 陸浩 楊淑馨

近年來，中小學教師招聘名單在網(wǎng)絡屢屢刷屏，“名校”“研究生”已然成為中小學招聘的標配。名校畢業(yè)生進入中小學校園，會是基礎(chǔ)教育發(fā)展的“萬靈藥”嗎？

師范生在雙選會上向招聘單位咨詢相關(guān)信息 郭晨 攝

教師行業(yè)門檻不斷提高

16人來自北京大學和清華大學，其中6名是博士，這是廣州某知名中學招聘的教師。不久前，“深圳一高中20位新老師19位來自清北”的新聞也登上熱搜。

如今，高學歷名校生成為中小學招聘的首選，非師范類院校、非師范類專業(yè)畢業(yè)生也在不斷涌入教師行業(yè)。半月談記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不僅是一線城市重點中學的名校畢業(yè)生比率在不斷攀升，一些二三線城市重點中學的招聘門檻也在不斷提高。

深圳某區(qū)屬初中的英語教師謝林(化名)碩士畢業(yè)于上海外國語大學。他表示，教師行業(yè)的門檻雖在提高，但一批高學歷優(yōu)秀人才選擇從事中小學教育事業(yè)，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展來說，是一個可喜的趨勢。“大多數(shù)高學歷畢業(yè)生有著較為寬闊的視野，而且有多種技能傍身，能夠帶給學生許多課堂之外的體驗。”

南京大學教育研究院副教授宗曉華認為，非師范生，尤其是較好的綜合性大學畢業(yè)生，選擇從事教師職業(yè)，反映了教師職業(yè)吸引力正在快速提升，是新時代教育職業(yè)地位提高的必然結(jié)果，也印證了近年來國家加大教育投入力度的效果。

“選擇在優(yōu)質(zhì)高中當教師，無論是出于教育情懷，還是經(jīng)濟待遇，抑或社會地位，目前對于名校畢業(yè)生都是一個有吸引力的職業(yè)發(fā)展路徑，尤其在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大城市更是如此。”宗曉華說。

學得好是否等于教得好？

成都某初中班主任黃璜(化名)向半月談記者表示，2017年應聘這所學校時，一本院校本科生就可以被聘用，僅僅過了4年，老師的門檻便提高到“雙一流學校碩士研究生”。華南師范大學物理學(師范)專業(yè)畢業(yè)生小曾說，2019年畢業(yè)求職的時候，一線城市教師招聘對名校的偏好已經(jīng)比較明顯，深圳一些頂尖高中幾乎只招清北，“我們物理師范專業(yè)一年一百個畢業(yè)生，最后進入到深圳頂尖的屈指可數(shù)” 。

不可否認，名校畢業(yè)生的大量涌入為教育行業(yè)注入了新鮮血液，但高學歷和優(yōu)學歷是否是中小學教育發(fā)展的“萬靈藥”仍存疑問。

——學得好是否教得好？謝林表示，其所在班級學生的家長經(jīng)常會質(zhì)疑他們的教學能力，并認為他們這些年輕教師應該向隔壁班級從業(yè)20多年的老教師學習，“在我們學校，學歷一般但是教學經(jīng)驗豐富的老師更受家長歡迎”。

廣東某重點高中班主任王老師表示，有些非師范專業(yè)畢業(yè)的名校老師存在一個問題，就是很難將自己所學轉(zhuǎn)化為貼合學生認知的知識，他們課堂上所舉的案例往往太難，學生達不到這樣的理解水平。

——名校畢業(yè)生是否能真正放下身段，一心投入基礎(chǔ)教育？謝林說，相比師范生，綜合性院校畢業(yè)生可能會在心理學、教育學、模擬教學等方面有所欠缺?，F(xiàn)在大部分學校都會給新進老師開設各類培訓，彌補在實踐教學方面的短板，但并不是所有老師都嚴格參加每一項培訓。

王老師認為，現(xiàn)在一些學校招聘追求名校頭銜，除了名校生綜合素質(zhì)方面的原因外，還有想打響招牌的意思。一些學校為了吸引學生就讀，首先想到在“門面”上下功夫。

宗曉華認為，如果優(yōu)質(zhì)高中能夠招聘到清北等名校優(yōu)秀的畢業(yè)生并加以培養(yǎng)、造就一批名師的話，這對我國教育事業(yè)發(fā)展是非常有益的，但目前一些學?？粗孛５某踔员容^功利和狹隘。

要招“名師”，更要培養(yǎng)“名師”

受訪專家表示，在明確高學歷優(yōu)學歷對基礎(chǔ)教育的發(fā)展有助推作用的同時，教師隊伍建設也不能只盯著招名校生，要招“名師”，更要培養(yǎng)“名師”。

老師在為學生們上課 陳欣波 攝

黃璜告訴半月談記者，現(xiàn)在不少學校都關(guān)注如何從頂尖高校招老師，可很少考慮如何將這些“名師”打造成在家長和學生之間頗受歡迎的老師。從家長角度看，老師的名校頭銜雖光鮮亮麗，但他們最終的關(guān)注點還是自己的孩子學了多少知識，是否能養(yǎng)成好的學習習慣，以及培養(yǎng)好的人格。“如果學校只把招了多少名校畢業(yè)生作為招生噱頭，而不下功夫培養(yǎng)老師，名校光環(huán)最終可能也會暗淡下去。”黃璜說。

“非師范生名校畢業(yè)生大量進入教育行業(yè)，讓師范教育的格局發(fā)生了變化。”中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所副所長卿素蘭認為，面對新形勢，教師教育制度和教育模式的改革力度應加大，教師的培養(yǎng)體系也應更加靈活。

嶺南師范學院教育科學學院院長范兆雄建議，師范類院校要進行多樣化、多層次的人才培養(yǎng)，可以更多與綜合性大學合作，拓寬中小學教師的生源來源，提升教師隊伍水平和師范生的競爭力。

宗曉華說，教育是一項培養(yǎng)人的事業(yè)，立德樹人是根本任務，教師面對的個體千差萬別。因此，教師除了要有教育熱情和學科知識，還要具備教育學科的知識和教育教學的經(jīng)驗，只有這樣，才能成為“人師”和“名師”。