中國(guó)教育市場(chǎng)上，存在很多以“腦開(kāi)發(fā)”為噱頭的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)，在宣傳他們的產(chǎn)品時(shí)，常常會(huì)祭出一種“左右腦分工理論”，說(shuō)什么“左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言，右腦負(fù)責(zé)圖像”，“左腦負(fù)責(zé)抽象思維，右腦側(cè)重形象思維”，進(jìn)而邀請(qǐng)受眾進(jìn)行所謂的“左右腦測(cè)試”……而且，他們大概率還會(huì)放出下面這張圖（或與該圖相似的變種），說(shuō)什么左腦理性，右腦感性： 他們還會(huì)告訴受眾，“左右腦分工理論”來(lái)自美國(guó)科學(xué)家羅杰.斯佩里，他因?yàn)檫@一理論在1981年獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。其實(shí)，“左右腦分工理論”是一種已被否認(rèn)的偽科學(xué)，建基于該理論之上的各種“腦開(kāi)發(fā)”培訓(xùn)，都是無(wú)本之木。大腦兩個(gè)半球存在不同分工，這種猜測(cè)至晚可以追溯到1830年代。早期的一些腦科醫(yī)生和神經(jīng)學(xué)家認(rèn)為，左腦比右腦更開(kāi)化，更文明，如果右腦占據(jù)主導(dǎo)地位，人就有可能失去理性，進(jìn)入瘋狂狀態(tài)。1961年，美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家羅杰.斯佩里（Roger Sperry）與腦外科醫(yī)生邁克爾.加扎尼加（Michael Gazzaniga），做了一種“裂腦人手術(shù)”。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是切斷那些頻發(fā)性癲癇患者的胼胝體，使兩個(gè)半球的神經(jīng)意識(shí)活動(dòng)彼此獨(dú)立，不再產(chǎn)生交流。他們觀察到，做了這種手術(shù)的裂腦人，可以正確說(shuō)出右側(cè)視野里的刺激物的名稱，但對(duì)左側(cè)視野里的刺激物，只能做出反應(yīng)，無(wú)法說(shuō)出名稱。進(jìn)而，他們推測(cè)，人類大腦的兩個(gè)半球，在認(rèn)知上存在分工，左半球傾向于邏輯分析和言語(yǔ)刺激，右半球傾向于感性理解和圖形刺激。因?yàn)閷?duì)裂腦人的研究，羅杰.斯佩里和他的同事獲得了1981年的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)。圖：羅杰.斯佩里大約自1970年代開(kāi)始，以羅杰.斯佩里的研究為依據(jù)的“左右腦分工理論”，已廣泛進(jìn)入了歐美的大眾媒體和商業(yè)領(lǐng)域，“解放右腦”、“開(kāi)發(fā)右腦”成了極為強(qiáng)勁的商業(yè)口號(hào)，甚至有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接將人類區(qū)分為“左腦型人”和“右腦型人”。但是，在接下來(lái)的研究中，羅杰.斯佩里與加扎尼加都意識(shí)到了“左右腦分工”是一種不準(zhǔn)確、難以成立的說(shuō)法。1982年，斯佩里在《科學(xué)》上撰文稱，“左右腦的分法是一個(gè)很容易濫用的觀點(diǎn)”。1985年，加扎尼加在著作《The Social Brain:Discovering the Networks of the Mind》中，直接批評(píng)了“左右腦分工”之說(shuō)：“這些推測(cè)來(lái)自何處？實(shí)驗(yàn)室的一些籠統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，怎么會(huì)被這樣不可思議地誤解？為什么媒體那么迫不及待地進(jìn)行宣傳，并受到個(gè)方面科學(xué)愛(ài)好者的擁護(hù)？究其原因有這樣幾個(gè)：左右腦的劃分法簡(jiǎn)單，易于理解，并提供了討論當(dāng)代腦科學(xué)研究的途徑，以及運(yùn)用于日常生活的方法。”事實(shí)上，“左右腦分工理論”只在科學(xué)界流行了很短暫的一段時(shí)間。包括羅杰.斯佩里與加扎尼加在內(nèi)，諸多學(xué)者依據(jù)新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在上世紀(jì)80年代中后期，對(duì)“左右腦分工理論”提出了否定和批判。他們發(fā)現(xiàn)，以語(yǔ)言和圖像、抽象思維和形象思維、細(xì)節(jié)加工和全息加工等區(qū)別，來(lái)對(duì)大腦的兩個(gè)半球做分工研究，是一種失敗的常識(shí)，大腦兩個(gè)半球的分工，并非涇渭分明；即便存在腦區(qū)分工，不同腦區(qū)的協(xié)作整合給意識(shí)帶來(lái)的貢獻(xiàn)也要更大更重要。1994年，羅杰.斯佩里去世。1995年，加扎尼加再次公開(kāi)強(qiáng)調(diào)：“七十年代發(fā)現(xiàn)的（大腦）右半球偏好圖形刺激的現(xiàn)象，只有當(dāng)被試驗(yàn)者實(shí)際觸摸或擺弄圖形或搭積木時(shí)，其優(yōu)勢(shì)效應(yīng)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，如果改成樣本匹配，則右半球優(yōu)勢(shì)效應(yīng)就消失了。試圖確定右腦半球在心理活動(dòng)中可能具有一些獨(dú)特性是很困難的。裂腦人每一半球具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，這種觀點(diǎn)在腦科學(xué)界沒(méi)有流行很久，但卻長(zhǎng)久地流傳在大眾之中。關(guān)于左右半球的看法不久就不再被（科學(xué)界）普遍接受”。圖：邁克爾.加扎尼加在當(dāng)代學(xué)術(shù)界，“左右腦分工”理論早已沒(méi)有了市場(chǎng)。一如日本神經(jīng)心理學(xué)家八田武志所言：“對(duì)于這些有關(guān)左腦和右腦功能的說(shuō)法，我們只能說(shuō)這是一種謊言，是那些不從事研究而專門(mén)介紹別人的研究成果的人制造出來(lái)的一種假象，從事神經(jīng)心理學(xué)研究的專家從未這么說(shuō)過(guò)。”但學(xué)術(shù)界的批評(píng)無(wú)法阻遏“左右腦分工”理論在商業(yè)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)張。畢竟，“左右腦分工”、“左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言，右腦負(fù)責(zé)圖像”，“左腦負(fù)責(zé)抽象思維，右腦側(cè)重形象思維”這類說(shuō)法，足夠簡(jiǎn)單粗暴，足夠通俗易懂，其提出者羅杰.斯佩里，又有著諾貝爾獎(jiǎng)得主這樣顯赫的名頭（盡管他本人生前對(duì)“左右腦分工”之說(shuō)已有反思）。對(duì)商業(yè)教育機(jī)構(gòu)而言，這套理論，實(shí)在有著難以割舍的商業(yè)價(jià)值。所以，上世紀(jì)80年代，當(dāng)“左右腦分工”理論經(jīng)由日本傳入中國(guó)后，即一發(fā)不可收拾，成了望子成龍的中國(guó)家長(zhǎng)們的一種基本常識(shí)。圖：1987年，自日本引入的“右腦開(kāi)發(fā)”教材近些年，因愈來(lái)愈多的人意識(shí)到“左右腦分工”理論是一種偽科學(xué)，國(guó)內(nèi)的許多教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始將“右腦教育”的噱頭替換為“全腦教育”。但這種替換往往只是換了一張虎皮，仍未脫出“左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言，右腦負(fù)責(zé)圖像”，“左腦負(fù)責(zé)抽象思維，右腦側(cè)重形象思維”的錯(cuò)誤窠臼。比如，新京報(bào)近日?qǐng)?bào)道了“全腦教育”的產(chǎn)業(yè)亂象。其中提到，在山東泰安某全腦開(kāi)發(fā)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生會(huì)上：“記憶大師講了左右腦分工理論，右腦記憶力的優(yōu)勢(shì)。他稱，人的大腦根據(jù)分工不同，分為左腦和右腦，左半邊身體是由右腦控制的，中國(guó)有句古話叫左撇子的人比較聰明，喬布斯、福特、克林頓、居里夫人、愛(ài)因斯坦都是左撇子。隨后記憶大師展示了他的右腦記憶法，成功背誦了一長(zhǎng)串?dāng)?shù)字，準(zhǔn)確說(shuō)出了幾個(gè)漢字在新華字典的頁(yè)碼。臺(tái)下的孩子和家長(zhǎng)熱情越來(lái)越高，不時(shí)有人驚呼“太神奇了”。（新京報(bào)，《“全腦教育”亂象：歪解腦波測(cè)試只為招生》，2019年6月17日。）其實(shí)，無(wú)論是“右腦開(kāi)發(fā)”，還是“全腦開(kāi)發(fā)”，均屬誤入歧途的教育方式，人類的大腦當(dāng)中，并沒(méi)有空置起來(lái)、未被使用的處女地。除了患有智力障礙者，絕大多數(shù)人的先天智力差距不大。真正影響人的大腦發(fā)達(dá)程度者（包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)），是后天智力的培養(yǎng)。那些兜售“蒙眼識(shí)字辨色”、“腦波音頻/智慧耳機(jī)提升大腦潛能”、“腦波儀測(cè)左右腦”、“長(zhǎng)數(shù)字/字典頁(yè)碼記憶秘訣”的右腦開(kāi)發(fā)、全腦開(kāi)發(fā)課程，絲毫無(wú)助于培養(yǎng)人的后天智力（至多是提供一種記憶技巧）。因?yàn)槿说暮筇熘橇θQ于兩點(diǎn)：（1）信息獲取能力。（2）邏輯思維能力。前者關(guān)系到原材料的多寡。后者關(guān)系到材料加工能力的強(qiáng)弱。前者需要讓孩子看見(jiàn)更廣闊的世界；后者需要給孩子提供正規(guī)的邏輯教育。折騰孩子的左右腦，是沒(méi)有意義的。