這個(gè)寒假，鄭先生家的幾次晚飯很有“儀式感”：每次開(kāi)飯前鄭先生就會(huì)準(zhǔn)備好攝像機(jī)，然后兒子認(rèn)真地從鍋里盛飯，邊盛飯邊說(shuō)：“奶奶，我?guī)湍垺?rdquo;鄭先生一邊指導(dǎo)一邊錄下全過(guò)程。

　　這并不是鄭先生家吃飯時(shí)的正常狀態(tài)，他們?nèi)叶荚谂浜现鴰蛢鹤油瓿珊僮鳂I(yè)。鄭先生的兒子正在上小學(xué)三年級(jí)，今年的寒假作業(yè)有一項(xiàng)是“拍文明事”“講文明事”“寫(xiě)文明事”。要求用照片和視頻記錄下身邊的文明行為，并且最終用小報(bào)的形式呈現(xiàn)。

　　“這項(xiàng)作業(yè)的初衷是好的。”鄭先生說(shuō)，但是在日常生活中，很多文明行為都是悄然無(wú)聲中進(jìn)行的，不是刻意而為。這樣當(dāng)成作業(yè)一布置，就好像文明行為是可以擺樣子似的，太形式化了。鄭先生的兒子比較內(nèi)向，平時(shí)也經(jīng)常給奶奶盛飯，但是面對(duì)鏡頭，還要邊盛飯邊特意跟奶奶說(shuō)話(huà)，總是做不出來(lái)，只好一遍遍演練。“這么一弄，孩子只覺(jué)得好玩兒，當(dāng)成游戲了，作業(yè)的初衷反而被淡化了。”鄭先生說(shuō)。

　　為孩子的作業(yè)而煩惱的絕不僅是鄭先生一位。

　　王先生這兩天迅速網(wǎng)購(gòu)了華容道等小時(shí)候玩過(guò)的玩具。“這是買(mǎi)給兒子的，也是買(mǎi)給自己的。”王先生說(shuō)。

　　王先生的兒子天天，現(xiàn)在上小學(xué)二年級(jí)。王先生平時(shí)輔導(dǎo)天天寫(xiě)作業(yè)，雖然偶有不順，但是基本上還沒(méi)有遇到過(guò)太大的難題，但是前兩天的一道數(shù)學(xué)題真讓王先生花了不少時(shí)間。題目是一個(gè)平面的“華容道”，給孩子的任務(wù)是：寫(xiě)出用幾個(gè)步驟才能把其中“曹操”移出來(lái)。

　　天天從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)華容道，完全不知道如何下手，而王先生也是多年未碰過(guò)這些兒時(shí)的玩具，最初也有些蒙，再加上完全在紙上演練所帶來(lái)的不便，王先生表示：晚上給兒子輔導(dǎo)功課比白天上班還讓人崩潰。想來(lái)想去，王先生干脆上淘寶購(gòu)買(mǎi)了華容道、七巧板、魯班鎖等益智玩具。“這些游戲開(kāi)發(fā)智力其實(shí)挺好，就是怕孩子做不出來(lái)，老師又要求必須有答案，就要家長(zhǎng)幫忙。這不是給每天下班回來(lái)筋疲力盡的家長(zhǎng)出難題嗎！”

　　隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子教育關(guān)注度的不斷提高，家長(zhǎng)與孩子成長(zhǎng)之間的矛盾、問(wèn)題也越來(lái)越成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，其中，“輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)”幾乎成了家長(zhǎng)吐槽的最大“槽點(diǎn)”，甚至有家長(zhǎng)被氣成了“心梗”。

　　而現(xiàn)在正值孩子與家長(zhǎng)“密切接觸”的寒假，作業(yè)，無(wú)疑也成為影響親子關(guān)系的最常見(jiàn)導(dǎo)火索，不少人這樣描述：不寫(xiě)作業(yè)“母慈子孝”，一寫(xiě)作業(yè)“雞飛狗跳”。

　　雖然，因輔導(dǎo)孩子作業(yè)而進(jìn)了醫(yī)院的故事僅是個(gè)別，但是，家長(zhǎng)在朋友圈里抱怨自己被“奇葩”作業(yè)“完虐”的事情卻是在“家有學(xué)生娃”的千家萬(wàn)戶(hù)中實(shí)實(shí)在在地發(fā)生著。

　　是學(xué)校的作業(yè)越來(lái)越“奇葩”了？還是家長(zhǎng)反應(yīng)過(guò)度了？中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)記者近日采訪了多位家長(zhǎng)、一線(xiàn)教師還有專(zhuān)家，試圖分析“奇葩”作業(yè)的前因后果，緩解家長(zhǎng)們的教育焦慮。

　　奇葩作業(yè)特別多原因之一：題目在創(chuàng)新，答案還在奔向創(chuàng)新的路上

　　幾乎所有給孩子輔導(dǎo)過(guò)作業(yè)的家長(zhǎng)都認(rèn)同，現(xiàn)在的作業(yè)跟自己小時(shí)候很不一樣了，形式更加靈活了、難度也越來(lái)越大了，“一眼就能看出答案”的題目少之又少。

　　確實(shí)，隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)中小學(xué)教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在作業(yè)上表現(xiàn)為更加注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，很多作業(yè)題都會(huì)以實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、小報(bào)等形式完成，即使是書(shū)面作業(yè)，也更傾向于把題目融入生活中實(shí)際存在的問(wèn)題中。

　　所以，輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)成了很多家長(zhǎng)下班之后的“必修課”。不過(guò)，真正讓家長(zhǎng)們“崩潰”的還不是輔導(dǎo)本身，而是在被不斷創(chuàng)新的作業(yè)形式一遍遍“洗腦”之后，他們驟然發(fā)現(xiàn)那個(gè)名為“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“緊箍咒”仍然在大行其道。

　　陸文的兒子陸路正在南方某一城市讀小學(xué)三年級(jí)。

　　陸文在接受中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)記者的電話(huà)采訪時(shí)回憶到，一天兒子拿回來(lái)一份滿(mǎn)是“紅叉子”的語(yǔ)文作業(yè)，作業(yè)中有一小段描寫(xiě)石榴花的文字：嫩綠的葉子、火紅的石榴花，最后一句把石榴花比喻成了“一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”。

　　題目主要圍繞這個(gè)比喻句展開(kāi)，讓孩子回答“寫(xiě)出了石榴花的什么特征？”陸路在答題區(qū)填上了“形狀”。

　　陸路的這個(gè)答案被劃上一個(gè)紅叉子，老師給出的正確答案是：寫(xiě)出了石榴花的美麗與活潑。

　　“為什么把石榴花比喻成小喇叭只能回答‘描寫(xiě)出了石榴花的美麗與活潑’而不能是別的。我兒子的答案可能不是最好的，但也有他的道理，也不至于是錯(cuò)的呀！”陸文說(shuō)。

　　“現(xiàn)在很多學(xué)校是想創(chuàng)新的。”21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇在接受中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)記者電話(huà)采訪時(shí)說(shuō)，但是作業(yè)有了創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)后卻遭遇了老師的標(biāo)準(zhǔn)化思維。

　　題目已經(jīng)創(chuàng)新了，答案似乎還奔跑在通往創(chuàng)新的路上。為什么？

　　“其實(shí)學(xué)校也希望出一些開(kāi)放性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的題目，但是考試怎么辦？”熊丙奇說(shuō)，現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的改革，無(wú)論是教學(xué)方式的改革還是作業(yè)的改革，都面臨著“不管怎么改，最終都面臨標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。”在這樣的背景下，老師和家長(zhǎng)的矛盾、老師和學(xué)生的矛盾就產(chǎn)生了。

　　上海的王女士也正為此煩惱。

　　王女士的兒子陽(yáng)陽(yáng)上一年級(jí)。上學(xué)期期末時(shí)的一次語(yǔ)文作業(yè)是這樣的，讓孩子按照例題的形式仿寫(xiě)句子。例題是：“開(kāi)心 非常開(kāi)心 我感到非常開(kāi)心”。陽(yáng)陽(yáng)跟爸爸討論之后，給出了自己的答案：“開(kāi)心，很開(kāi)心，我感到很開(kāi)心。”

　　“兒子那天的作業(yè)我也看了，覺(jué)得‘很’和‘非常’都是形容程度的，應(yīng)該不會(huì)有錯(cuò)。”王女士說(shuō)。

　　沒(méi)想到王女士和丈夫都認(rèn)為正確的答案，老師也給了“紅叉子”，原因是必須用“非常”來(lái)組句子。“不是要培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)造力嗎？題目又沒(méi)有要求必須保留‘非常’來(lái)組句子，為什么不能有更多的思路？”王女士感到很困惑，不知道如何繼續(xù)輔導(dǎo)。

　　那么不輔導(dǎo)行不行呢？

　　“當(dāng)然不行！”天津家長(zhǎng)胡女士說(shuō)，老師開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候已經(jīng)明確告訴家長(zhǎng)了：一年級(jí)成績(jī)好壞，完全在于家長(zhǎng)的努力程度。“而且，老師會(huì)讓得了100分的小朋友舉著卷子站在講臺(tái)上拍照，照片發(fā)到群里，哪個(gè)家長(zhǎng)能淡定？”

　　奇葩作業(yè)特別多原因之二：創(chuàng)新性來(lái)了，科學(xué)性還在路上

　　除了部分老師還習(xí)慣性地對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”情有獨(dú)鐘，那些已經(jīng)有了創(chuàng)新外衣的作業(yè)，本身也還缺少足夠的科學(xué)性。

　　王女士還記得一道數(shù)學(xué)題，題目是讓學(xué)生在一排動(dòng)物中找出“有四條腿的小動(dòng)物”和“有兩條腿的小動(dòng)物”。

　　作業(yè)給出了8只小動(dòng)物的圖片，“圖上畫(huà)的很多只動(dòng)物都是完全擬人化的兩條腿站立的，比如猴子，再比如兔子，是看起來(lái)像‘洋娃娃’一樣坐在地上，還畫(huà)出了兩只‘手’，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)在有些蒙圈。”王女士說(shuō)，這些一年級(jí)的小朋友有的會(huì)去調(diào)動(dòng)自己大腦中的常識(shí)去回答問(wèn)題，有的就會(huì)在圖片中數(shù)。結(jié)果不少孩子出了錯(cuò)。

　　王女士的兒子陽(yáng)陽(yáng)則更加“與眾不同”，他只給7只動(dòng)物做了歸類(lèi)，還有一只天鵝他既沒(méi)有歸入“四條腿的小動(dòng)物”中也沒(méi)有歸入“兩條腿的小動(dòng)物”中。“因?yàn)閳D上畫(huà)的天鵝正在水面上游泳，兩條腿全部在水下看不見(jiàn)了，所以，我兒子認(rèn)為這只動(dòng)物無(wú)法進(jìn)行歸類(lèi)”。

　　陽(yáng)陽(yáng)的答案自然不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

　　“我相信老師絕不會(huì)是有意為難孩子”，王女士說(shuō)，不過(guò)出題人在出題的時(shí)候考慮得并不夠嚴(yán)謹(jǐn)，至少?zèng)]有考慮到孩子們看問(wèn)題的視角會(huì)與成年人不同，他們有時(shí)候會(huì)“腦洞大開(kāi)”。

　　“教育創(chuàng)新本身是好的，但是在創(chuàng)新過(guò)程中是否對(duì)科學(xué)性進(jìn)行了充分論證也是一個(gè)重要的問(wèn)題。”熊丙奇說(shuō)。

　　顯然，作業(yè)的設(shè)計(jì)在科學(xué)性上還有很長(zhǎng)的路要走。

　　奇葩作業(yè)特別多原因之三：還有一大波“偽創(chuàng)新”也上路了

　　還有一些作業(yè)之所以“奇葩”，是因?yàn)樗鼈兺耆褪?ldquo;偽”創(chuàng)新。

　　很多小學(xué)生都完成過(guò)“保護(hù)雞蛋”的作業(yè)，也有不少幼兒園的小朋友會(huì)在西方萬(wàn)圣節(jié)前后做過(guò)南瓜燈，甚至有媒體報(bào)道，那一兩天的菜市場(chǎng)上會(huì)出現(xiàn)“一瓜難求”的情況。

　　為什么說(shuō)這些作業(yè)是“偽創(chuàng)新”？并不是“保護(hù)雞蛋”、讓孩子動(dòng)手做南瓜燈不是好創(chuàng)意，而是在實(shí)施的過(guò)程中很容易走過(guò)場(chǎng)、走形式，讓本來(lái)挺好的創(chuàng)新流于形式。

　　北京的劉丹有一個(gè)上小學(xué)五年級(jí)的女兒。有一次，老師留的作業(yè)是讓孩子用家里的廢舊物品做一個(gè)手工作品第二天帶到學(xué)校，“我覺(jué)得這個(gè)作業(yè)本來(lái)挺好的，讓孩子形成環(huán)保意識(shí)，但是，誰(shuí)家里當(dāng)時(shí)正好有足夠的廢舊物品？又正好有很好的創(chuàng)意馬上能形成作品？”劉先生說(shuō)，所以，那天他們?nèi)コ匈I(mǎi)了一箱易拉罐飲料，發(fā)動(dòng)全家“解決”完這些飲料之后，用這些“新鮮出爐”的“廢舊物品”幫女兒完成手工作業(yè)。

　　“其實(shí)，就算家里真的有廢舊物品，孩子也不同意用‘廢物’做作業(yè)。”劉先生說(shuō)，因?yàn)楹⒆訒?huì)覺(jué)得“拿不出手”。

　　為什么按照老師“要求”完成的作業(yè)，會(huì)“拿不出手”呢？

　　其實(shí)，老師在評(píng)判作業(yè)的時(shí)候真的不會(huì)看孩子在廢物利用上動(dòng)了多少腦子，迸發(fā)了多少創(chuàng)意。受到表?yè)P(yáng)的往往是那些“漂亮”“精致”的作品。“這些作業(yè)就是打著‘研究性’旗號(hào)的家長(zhǎng)才藝大比拼。”已經(jīng)有了多次類(lèi)似作業(yè)經(jīng)歷的劉丹這樣總結(jié)。

　　面對(duì)家長(zhǎng)的吐槽，很多教師表示委屈。他們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候是下了很多功夫的，但是在實(shí)施的過(guò)程中，有的家長(zhǎng)并不能真正理解作業(yè)的初衷就急于吐槽。北京某小學(xué)一位不愿意透露姓名的語(yǔ)文老師介紹，她曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)《畫(huà)楊桃》這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)自己懂得了什么道理。這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案是：多角度看待問(wèn)題的道理。而班上有個(gè)孩子的答案是“不要貪財(cái)，要為別人著想”“我沒(méi)有給這個(gè)孩子判‘對(duì)’，因?yàn)榛诮o定的材料和條件從段落的角度出發(fā)，還是應(yīng)該指出主要的、核心的問(wèn)題，應(yīng)該總有最佳指向的答案。”

　　有不少教育研究者指出，無(wú)論是課堂上的提問(wèn)還是課后的作業(yè)，其實(shí)都帶有明確的訓(xùn)練目的，比如有不少家長(zhǎng)吐槽“數(shù)學(xué)題為什么非得每個(gè)步驟都要寫(xiě)、低年級(jí)的漢字書(shū)寫(xiě)為什么一定要求不能出格”，其實(shí)背后都是有“訓(xùn)練孩子嚴(yán)謹(jǐn)思維”的目的。

　　就像北京教科院課程中心課程室主任朱傳世在接受中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)記者的電話(huà)采訪時(shí)所說(shuō)的那樣：“作業(yè)也好，上課回答問(wèn)題也好，都是為了訓(xùn)練孩子的思維，對(duì)于那些多角度思維的問(wèn)題，任何一個(gè)角度的問(wèn)題都有成立的條件，才會(huì)有相應(yīng)的結(jié)論”，“奇葩”作業(yè)問(wèn)題也是如此，要對(duì)老師、孩子、家長(zhǎng)三方的問(wèn)題都有充分的理解，“否則三方都站在自己的角度上思考問(wèn)題，就會(huì)自說(shuō)自話(huà)了”。

　　不過(guò)，教育的問(wèn)題無(wú)法等待。就在成人們還在爭(zhēng)論作業(yè)是否“奇葩”時(shí)，很多孩子學(xué)“聰明”了。

　　北京初一學(xué)生家長(zhǎng)黃女士說(shuō)，自己的孩子以前有個(gè)習(xí)慣，做完作業(yè)后總愿意跟家長(zhǎng)討論討論，但是最近這個(gè)習(xí)慣不見(jiàn)了，前兩天黃女士發(fā)現(xiàn)女兒寫(xiě)寒假作業(yè)時(shí)，一邊做一邊去后面對(duì)答案。便對(duì)孩子說(shuō)，如果有不確定的可以一起討論一下，結(jié)果孩子回答：“跟你討論的又不是標(biāo)準(zhǔn)答案，浪費(fèi)那時(shí)間干什么，還不如對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)答案再去往回推。”(為保護(hù)未成年人，文中未成年人及家長(zhǎng)均為化名)（實(shí)習(xí)生 徐司羿 中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)記者 樊未晨）