——記駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長馬鳳枝

通訊員 李鵬飛

人物檔案

馬鳳枝，駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，又是駐馬店市政協(xié)委員、駐馬店市勞動(dòng)模范、中學(xué)高級(jí)教師、河南省特級(jí)教師，享受河南省政府特殊津貼。曾獲得全國“三八”紅旗手、全國特色教育先進(jìn)工作者、河南省先進(jìn)教育工作者、河南省優(yōu)秀教育管理人才、河南省中小學(xué)教師教育專家、河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、第八屆駐馬店市拔尖人才、駐馬店市“十佳”校長等榮譽(yù)稱號(hào)。獨(dú)著有學(xué)術(shù)專著《仰望教育的星空》，先后主編有《幸福教育暢想》、《教苑行與思》、《青藤淺語》等。

“感謝和孩子們的每一個(gè)遇見！我喜歡這群陽光燦爛、天真無邪、聰明淘氣的孩子！我愿成為他們心目中的孩子王，和他們一起創(chuàng)造每一個(gè)成長的奇跡。我享受和孩子們一起成長的美好時(shí)光，孩子們的成長就像一次旅行，出發(fā)前，我們一起研究攻略和制訂旅行路線。在旅行過程中，我們鼓勵(lì)孩子們借助已有的經(jīng)驗(yàn)和能力去解決各種問題。每一次經(jīng)歷都會(huì)帶給他們不一樣的收獲和體驗(yàn)！”這是駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長馬鳳枝對自己幾十年從教歲月的感悟。

1977年，17歲的馬鳳枝走進(jìn)上蔡縣蘆崗鄉(xiāng)謝莊村小學(xué)成為一名民辦教師，5年后，她考入駐馬店師范學(xué)校，1984年畢業(yè)后，先后在駐馬店師范附小、駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教，并任教導(dǎo)處主任、副校長。從2006年起，她被任命為駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長。

伴隨著改革開放成長起來的馬鳳枝，扎根教育40余載，從一名教書育人的實(shí)踐者到一所名校的掌舵人，憑著對教育事業(yè)的忠誠與熱愛，數(shù)十年如一日，不懈探尋基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展之路，使駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)一舉成為天中基礎(chǔ)教育的排頭兵。

愛是教育的一切

駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)承載了馬鳳枝對教育事業(yè)的夢想，她把“做好愛的教育”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，將“愛生、愛校、愛教育、樂教、樂業(yè)、樂提升”作為學(xué)校教師的核心價(jià)值觀，致力于培養(yǎng)“愛己、愛人、愛世界、樂學(xué)、樂思、樂成長”的實(shí)小學(xué)子。

據(jù)馬鳳枝介紹，之所以形成這些教育理念，與她剛當(dāng)教師時(shí)班里發(fā)生的一件事有關(guān)，當(dāng)時(shí)班上有一個(gè)小男孩，因?yàn)橄忍煸驅(qū)е麓笮”闶Ы?。有一次，她正在上課，這個(gè)男孩突然失禁，拉到了褲子里，當(dāng)時(shí)她并沒有考慮其他，直接把這個(gè)男孩帶到辦公室，給他擦洗干凈。

這件事讓初為人師的她對教育有了更深一層的理解，一名優(yōu)秀的老師一定要愛學(xué)生、愛教育，對每一位學(xué)生做到公平，給弱勢的學(xué)生給予更多的關(guān)愛，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是充滿愛與正能量的人才。

為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力，駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了一套適合本校的“五愛”課堂，既“愛預(yù)習(xí)、愛質(zhì)疑、愛合作、愛探究、愛鞏固”。在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生活起來、發(fā)言暢起來、交流多起來、掌聲響起來、笑聲多起來、思維靈起來”的教育目標(biāo)。實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)視頻推送課由抽象到直觀、由枯燥到生動(dòng)、由低效到高效，真正激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。目前，學(xué)校將繼續(xù)借助信息化教學(xué)手段助推課堂教學(xué)，實(shí)時(shí)通過大數(shù)據(jù)反饋有效地評價(jià)教與學(xué)的效果。

作為改革開放后新一代的教育工作者，馬鳳枝在教育方面勇于探索創(chuàng)新。任校長后，她一改傳統(tǒng)的上課作息時(shí)間，推出大課間，并提出“推遲上學(xué)延時(shí)放學(xué)”、“錯(cuò)時(shí)上學(xué)同時(shí)放學(xué)”的做法，目的是為了保障學(xué)生的睡眠時(shí)間，豐富學(xué)生的學(xué)校生活，避免家長接送孩子時(shí)造成交通擁堵，這一變革深受家長和學(xué)生的歡迎。

互聯(lián)網(wǎng)＋為教育提供了更多的可能

多年的教育生涯，馬鳳枝從一名普通教師成長為現(xiàn)在的校長，見證了教育不同階段的變化。據(jù)馬鳳枝回憶，剛當(dāng)老師時(shí)那幾年，小學(xué)根本沒有開設(shè)英語這門課程，只開設(shè)了體育、音樂、美術(shù)這幾門興趣課堂，社團(tuán)也只有鼓號(hào)隊(duì)，音樂課上學(xué)生們唱的最多的就是《我們是共產(chǎn)主義接班人》。時(shí)代在變，教育在變，學(xué)生也在變，學(xué)生接觸的、看到的東西多了，見識(shí)廣了，對教育的需求也隨之提高，語文、數(shù)學(xué)、體音美這些單一的基礎(chǔ)課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望。這些年，校本課程、社團(tuán)活動(dòng)的出現(xiàn)，為孩子的個(gè)性化培養(yǎng)、全方面發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。

2000年之前，教育還停留在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”教學(xué)模式上，學(xué)生只要死記硬背書本上的知識(shí)即可考出不錯(cuò)的成績，沒有思想、沒有創(chuàng)新。新課程的提出，開始倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的發(fā)展與深化，指出了教育的最終目的是育人，培養(yǎng)的是懂生活、有追求、有思想的高品質(zhì)人才，是一個(gè)完整的人。

教育改革，改變的不僅是硬件設(shè)施、育人目標(biāo)，還有學(xué)生的眼界，過去學(xué)校還沒有幻燈片、校訊通、一體機(jī)這些現(xiàn)代化教學(xué)工具和設(shè)備，老師教學(xué)僅限于一本書、一支粉筆，眼界非常窄。隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+的全新時(shí)代給學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過多種途徑獲取知識(shí)，所見、所聞遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一本書，不僅開闊了眼界，還極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。

既是教育情懷 更是人生境界

為進(jìn)一步提高綜合水平，馬鳳枝著力提高教師綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，獲取多元化教育途徑，全面提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新型名師隊(duì)伍。學(xué)校組建了由40多名年輕骨干教師組成的“學(xué)習(xí)共同體”，采取走出去、請進(jìn)來的辦法接受專家指導(dǎo)，每名教師制訂了個(gè)人成長目標(biāo)，為教師快速成長提供了優(yōu)越條件。

“她在學(xué)生中間，學(xué)生就在她心里。既是教育情懷，更是人生境界。”曾有人這樣評價(jià)馬鳳枝。作為省級(jí)特級(jí)教師、享受省政府津貼的她，面對實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所歷史悠久的老校，她倍感責(zé)任重大。教育面對的是鮮活的生命，生命需要愛的滋養(yǎng)。她提出獨(dú)特的辦學(xué)思路，即構(gòu)建“家、校、社、生”“四位一體”的“幸福教育共同體”，立足“生命成長”的目標(biāo)，做有意義、有溫度、有品位的“幸福教育”。

馬鳳枝認(rèn)為，學(xué)校非大樓，名校非場地，關(guān)鍵在內(nèi)涵，而內(nèi)涵發(fā)展最重要的是對文化的傳承。文化是一種力量、一種情懷、一種影響。借用文化的力量沉靜內(nèi)心、反思自省、鞭策前行，才能登高行遠(yuǎn)。所以，她大力倡導(dǎo)文化立校，并從文化的四個(gè)維度重新梳理并細(xì)化學(xué)校的理念文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化。有人說，一個(gè)名校長就是一所名校。對此，她認(rèn)為，校長對學(xué)校的貢獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)的治學(xué)理念，要讓理念升華為文化。文化的確立是漫長的，但其影響也是深遠(yuǎn)的。

談起改革開放40年的變遷，馬鳳枝深情地說：“我經(jīng)歷了五大變化，從民辦教師到公辦教師，從農(nóng)村學(xué)校到城市學(xué)校，從普通學(xué)校到重點(diǎn)學(xué)校，從普通教書匠到省級(jí)特級(jí)教師，從一般教師到擔(dān)任校長。這40年來，我體驗(yàn)了同齡教育工作者所經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨，經(jīng)歷了我國教育改革發(fā)展過程中的諸多重大事件，見證了不同時(shí)期小學(xué)教育的發(fā)展變化。這40年，我走了一條既不平坦又充滿希望的人生之路。雖然這條路凝聚了太多的酸甜苦辣，但十分踏實(shí)，因?yàn)槲遗^、奮斗過。這40年，我灑下了不少汗水，培養(yǎng)了一批批學(xué)生，也獲得了一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，成為一名省政府津貼獲得者。當(dāng)多數(shù)人以升學(xué)率為主要抓手時(shí)，我一直孜孜不倦地專注于對‘幸福教育’的研究，深刻地詮釋著‘幸福教育立校’和‘愛心育人’的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想，多次承擔(dān)國家、省、市教科研項(xiàng)目，提出了“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的科研理念。”