光電學(xué)院是華中科技大學(xué)最大的學(xué)院，也是最熱門(mén)的學(xué)院，在讀本科生有2600多人。該院錄取分?jǐn)?shù)線一直比較高，2018年在湖北的最低錄取分?jǐn)?shù)比一本線高139分。10月15日，該院副院長(zhǎng)楊曉非介紹，學(xué)院2018年有5名學(xué)生涉及“本轉(zhuǎn)專(zhuān)”，其中3人已經(jīng)于今年6月按專(zhuān)科畢業(yè)，另外2人專(zhuān)科在讀。

　　據(jù)報(bào)道，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)要求、本科轉(zhuǎn)為專(zhuān)科的背后，主要原因是沉湎于打游戲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上無(wú)法堅(jiān)持，自己完全約束了不自己，經(jīng)過(guò)留級(jí)、休學(xué)后還是趕不上來(lái)。于是按照規(guī)定，這些學(xué)生從本科轉(zhuǎn)為專(zhuān)科。

　　如今，我們?cè)缫岩?jiàn)慣了本科要“寬進(jìn)嚴(yán)出”的口號(hào)式呼吁，但動(dòng)真格的仍屬少見(jiàn)，因此華中科技大學(xué)祭出相對(duì)嚴(yán)厲的手段，引發(fā)了不小的關(guān)注。其實(shí)，從事件本身來(lái)說(shuō)，它也“不應(yīng)”構(gòu)成新聞。對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在不達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予一定處理，是學(xué)校教學(xué)管理的必要措施，是回歸常識(shí)的正?，F(xiàn)象。

　　此事之所以構(gòu)成新聞，還在于習(xí)以為常的不正常現(xiàn)象創(chuàng)造的整體語(yǔ)境：玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段，往往要承受巨大的應(yīng)試壓力，進(jìn)入大學(xué)之后，則壓力陡降。一前一后的巨大反差，讓一些學(xué)生無(wú)所適從。同時(shí)，一些學(xué)校囿于畢業(yè)率、就業(yè)率等數(shù)據(jù)考量，對(duì)類(lèi)似現(xiàn)象缺乏整治決心。社會(huì)上也有一種對(duì)“十年寒窗苦讀，一朝金榜題名”的樸素同情：鑒于學(xué)生大學(xué)之前的辛酸，對(duì)于大學(xué)后的“解脫”抱有寬容。

　　從世界范圍內(nèi)看，大學(xué)本不該是這般“好混”。國(guó)外知名大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”乃至“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的類(lèi)似情況已司空見(jiàn)慣。從教育規(guī)律本身、高等教育所要體現(xiàn)的含金量來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)疑需要學(xué)生付出相當(dāng)精力。因此，本科教育理所當(dāng)然要?jiǎng)诱娓瘢まD(zhuǎn)“輕輕松松玩四年”的面貌。

　　值得思考的是，華中科技大學(xué)是名校，考上并不容易。這些本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科的學(xué)生，原本具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。這些學(xué)生不學(xué)習(xí)，可謂“非不能也，是不為也”。作為高考的“成功者”，上了大學(xué)卻喪失學(xué)習(xí)自覺(jué)，缺乏人生的把控能力，該反思的不只在大學(xué)一端，還當(dāng)追溯其成長(zhǎng)路徑。

　　復(fù)盤(pán)多數(shù)大學(xué)生高考之前的教育階段，恐怕不是一片歡聲笑語(yǔ)的樣子。從小開(kāi)始的諸多課外班，堆積如山的作業(yè)題，再到高考工廠的“奇觀”……填鴨式的教育方式，會(huì)在大學(xué)之前持續(xù)十幾年的時(shí)間。填鴨教育，影響的不僅是教育內(nèi)容，更是一種思維模式與人生觀。試想，在題海之外，中等教育是否啟發(fā)過(guò)學(xué)生們對(duì)教育意義展開(kāi)思考？是否有過(guò)自由、自律、自省、自我實(shí)現(xiàn)、自我負(fù)責(zé)的人格教育？

　　在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，留給哲學(xué)式思考的空間不知道還能剩多少？一些學(xué)生習(xí)慣了外力束縛，一朝進(jìn)入了相對(duì)寬松的環(huán)境，產(chǎn)生適應(yīng)的困難，并不難理解。

　　因此，加強(qiáng)本科教育，一方面需要大學(xué)立規(guī)矩，明確約束性規(guī)定；另一方面在中學(xué)階段也該啟動(dòng)改革，早作干預(yù)，在能力之外培養(yǎng)出內(nèi)生性的學(xué)習(xí)自覺(jué)與意義認(rèn)知。扭轉(zhuǎn)大學(xué)可以“混”的怪現(xiàn)象，需要教育各階段上下游的合力。