早期閱讀是學(xué)前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內(nèi)容，與小學(xué)語文（特別是低年級識字、閱讀、書寫）教學(xué)活動有密切聯(lián)系，對幼兒今后獨(dú)立閱讀和未來學(xué)習(xí)與發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。

前閱讀不等于提前識字，但在幼小銜接過程中，功利的成人視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執(zhí)，也有行動上的失當(dāng)。究其原因，既有家長的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識字、前書寫的“度”。

于是，導(dǎo)致幼兒園要么出現(xiàn)“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書寫，因而出現(xiàn)“小學(xué)化”，損傷了幼兒與生俱來對閱讀的熱愛；要么“不前教育”，努力規(guī)避“文字”“書寫”“拼音”“數(shù)字”及其有關(guān)游戲，怕孩子“負(fù)擔(dān)重而影響身心健康”，幼兒園出現(xiàn)“全游戲化”時代。殊不知，“有玩無學(xué)習(xí)”必然導(dǎo)致幼兒有關(guān)早期經(jīng)驗的缺失，也不利于幼兒的成長。

科學(xué)有效的前閱讀教育，既要發(fā)揮幼兒園的主體作用，小學(xué)也要主動向幼兒園靠攏，才能從教育目標(biāo)、師資連接、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有效銜接。

首先，要厘清前閱讀、前識字、前書寫的內(nèi)涵及其關(guān)系。

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號或通過成人形象地讀、講來理解讀物的過程，可以是視覺、聽覺、口語，也可以是觸覺活動。前識字即幼兒對其周圍的文字、符號、圖表等產(chǎn)生濃厚興趣，知道、認(rèn)識有關(guān)符號和文字。前書寫是指幼兒以筆或其他替代物為工具，通過感知、涂畫、模擬像字而非字的符號等多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的“畫字”，以表達(dá)情感、傳遞信息。

可見，閱讀和識字不可分，前閱讀、前識字和前書寫聯(lián)系緊密。但前閱讀不等于提前識字、寫字，提前識字是對字音、字形、字義進(jìn)行強(qiáng)化識記和讀寫，且追求識字的數(shù)量和速度，這樣的識字教育就是超前教育。前閱讀、前識字和前書寫的“前”，并無先后關(guān)系之意，不是某個階段只發(fā)展識字能力，另一個階段只發(fā)展閱讀能力，然后再進(jìn)行書寫，更不是刻意教幼兒幾個字句或幾首兒歌。

其次，更新觀念與確定培養(yǎng)目標(biāo)。

前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀和識字的興趣，讓幼兒愛讀、會讀、善讀，激發(fā)幼兒的文字意識及其對文字符號的敏感，豐富幼兒的讀寫經(jīng)驗，讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯誤”式書寫。

不要把前閱讀定位在看書和認(rèn)字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導(dǎo)幼兒識字，也不急于提前識字，更不能以識字量的多少來判斷幼兒是否會閱讀。其實，前閱讀本身必然包含前識字和前書寫。脫離識字而進(jìn)行單獨(dú)的閱讀、脫離閱讀而進(jìn)行單獨(dú)的識字和書寫教學(xué)，都不符合幼兒發(fā)展的特點，也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。

再其次，尋求科學(xué)、有趣、游戲性強(qiáng)的教學(xué)方式。

幼兒園教學(xué)是游戲模式而不是教學(xué)模式，前閱讀和前識字是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求的課程，并且要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

幼兒園可以將識字寫字定位為“重識輕寫”，見字能讀就行，寫字則是在快樂游戲中合適的時候進(jìn)行。對于拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時，同步“認(rèn)知”，通過在游戲中多次反復(fù)感知和認(rèn)知的同步，提高對拼音符號的興趣，理解感知和認(rèn)知的些許“關(guān)系”。

小學(xué)教師也不要用直接教學(xué)方式讓剛?cè)雽W(xué)的孩子強(qiáng)化認(rèn)知大量文字，在給孩子進(jìn)行拼音教學(xué)時，同樣最好是在多元環(huán)境中，讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認(rèn)知”拼音的經(jīng)驗，不要超出孩子認(rèn)知的范圍。（作者系重慶市教育科學(xué)研究院李傳英）