新華社北京8月8日電 題：3歲接受面試培訓，學前掌握3000漢字——幼升小果真需要如此“銜接”？

新華社記者胡浩、吳振東、周暢、潘旭

語文、數(shù)學、英語、面試技巧、儀容口才……本應(yīng)恣意奔跑嬉戲的年齡，許多孩子卻被家長塞進教室接受“幼小銜接”培訓。

瘋狂的培訓

在上海一家專為應(yīng)試民辦小學招生而開設(shè)的“幼升小精英培訓班”，孩子們拿著平板電腦做題，并模擬升學面試一般回答老師的問題。在這個培訓班里，最小的孩子僅有2歲半。

當記者以家長身份咨詢中班孩子的幼升小課程時，一位姓楊的老師反問孩子此前有沒有上過拼音、英語培訓班。記者回答說“沒有”后，這位老師反復強調(diào)，必須抓緊了，時間不多了，“因為已經(jīng)荒廢了兩年”。

楊姓老師給記者介紹了一個讓孩子“迎頭趕上”的方案：暑期里孩子每天來機構(gòu)學習，開學后每周來兩次，收費3萬元。按照這家機構(gòu)“幼升小”孩子的知識標配，幼兒園畢業(yè)前孩子要掌握3000個漢字、100以內(nèi)加減法和簡單的英語會話，此外還要基本掌握漢語拼音。

在上海，幼升小、小升初，一直是家長擇校的重點環(huán)節(jié)，其中以競相追逐知名民辦中小學為主流，某些“第一梯隊”民辦學校招生甚至百里挑一。

部分民辦小學采取面談方式招生。“不能告訴老師自己愛看動畫片、玩游戲，不能說自己的外號是‘小霸王’‘小淘氣’，也不能說平時父母沒時間陪，都是姥姥姥爺陪著……”某“幼小銜接”培訓機構(gòu)的老師反復提醒孩子們，按照事先背好的標準答案回答老師提問，萬一老師問了其他問題，也一定要說“好的一面”。

安徽合肥一家培訓機構(gòu)自稱“已成功開辦幼小銜接教育五年以上”，該機構(gòu)的一名工作人員說：“我們會重點教寶貝怎么表現(xiàn)自己，以便更好地獲得老師的關(guān)注和喜歡。”

焦慮的家長

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括北京、天津、上海、沈陽等在內(nèi)的19個熱點大城市幼升小就近入學率已達到99%。既然絕大多數(shù)小學都已實現(xiàn)就近入學，為何“幼小銜接”培訓仍然大受追捧？

記者采訪發(fā)現(xiàn)，部分民辦小學可以通過面談等方式選擇招生，這成為培訓機構(gòu)緊盯的市場。它們倡導超綱早學，培訓具有極強的應(yīng)試針對性，家長也在機構(gòu)營造出的“雞血”環(huán)境下越發(fā)焦慮。

廣州李女士的孩子暑假后即將升入大班。為了明年的幼升小，李女士已經(jīng)搜集了厚厚的攻略：某某小學面試時家長和孩子分開，會考孩子算數(shù)題、畫畫、跳繩、疊被子等；某某小學面試時有三個老師，第一個老師問姓名、來自哪里，然后計算題、英文從1數(shù)到10，第二個老師考看圖說話，第三個老師問父母電話號碼、工作內(nèi)容……

“每個民辦小學的要求都不同，培訓班可以有針對性地輔導孩子。”李女士說。

即使是打算就近進入公立小學，家長們也普遍擔心如果孩子“零基礎(chǔ)”入學，會跟不上進度，遭到老師“嫌棄”，挫傷孩子的自信心。

“小學一年級時，通常大部分學生都提前學了拼音、計算，老師就會隨著‘大部隊’的進度走，一個星期就教完拼音，沒學過的孩子就跟不上了。”正在某培訓班等著接孩子的曹女士認為，即使小學可以就近入學，但孩子將來總要面臨中考、高考等選拔性考試。

“中考就是一道坎。倒在坎下的，可能就是不一樣的人生。”北京一名6歲孩子的家長孫東說。

正本清源的責任

不久前，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》明確，對于幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止；小學在招生入學中面向幼兒園組織測試等行為的，將視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責任。

通知還強調(diào)，社會培訓機構(gòu)也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓機構(gòu)治理予以規(guī)范。

安徽大學社會與政治學院教授范和生認為，僅靠禁令仍然不夠。整治“幼小銜接”亂象，要看禁令是否得到了真正落實。主管部門要走出辦公室，到那些違規(guī)的小學校、幼兒園去，到火爆的培訓市場去，看一看禁令發(fā)出后的成效。工商等相關(guān)部門也要切實負起責任，相互配合，形成監(jiān)管合力。

從根本上說，解決這一問題需要全社會共同發(fā)力，一方面，要加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給力度，讓家長們從容地為孩子選擇教育路徑；另一方面，就業(yè)、社會保障等相關(guān)制度改革也應(yīng)跟上，解除人們的后顧之憂。

“上小學是童年生活的自然延伸。”上海市學前教育研究所常務(wù)副所長郭宗莉說，“如果一定要在入學前教孩子一些什么，那么自理能力、行為習慣、社交能力、語言表達等才是關(guān)鍵，而這些能力的養(yǎng)成是一個自然發(fā)育的過程，尤其需要在真實的日常生活場景中鍛煉，靠突擊、強化可能會有利于一時，但無益于長遠。”

因此，郭宗莉認為，在“幼小銜接”過程中，家長要教給孩子的不是“搶學”，而是要承擔起孩子入學后一系列適應(yīng)性行為養(yǎng)成的教育責任。