近日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（下稱《通知》），對幼兒園“小學(xué)化”的問題展開了專項(xiàng)治理。治理內(nèi)容包括嚴(yán)禁幼兒園教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問題。通知指出，對辦園教學(xué)行為不規(guī)范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園、小學(xué)及社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要責(zé)令限期整改，對問題頻發(fā)、社會反映強(qiáng)烈的，要實(shí)行年檢一票否決，并嚴(yán)肅追究其主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

　　教育部針對幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行治理，在社會上引起了廣泛關(guān)注。依據(jù)教育理論，幼兒園的基本教學(xué)模式本應(yīng)是“游戲模式”，而不是“教學(xué)模式”，但近年來，一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)越來越嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，還挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了幼兒身心健康發(fā)展。

　　這次，《通知》作出了許多可操作的明文規(guī)定，表達(dá)了教育部解決這一問題的決心。比如，禁止幼兒園提前教授拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容，明確幼兒園不能布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)，同時明確社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容等。這些具體的規(guī)定，顯然比單純的呼吁更有力度。

　　與此同時，《通知》還明確要求小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，明確招生組織小學(xué)內(nèi)容的知識能力測試，或者以幼兒參加有關(guān)競賽成績及其證書作為招生依據(jù)。這些規(guī)定都直接指向了幼小銜接中的亂象，觸及了問題的本質(zhì)。

　　不過，僅僅對幼兒園進(jìn)行治理，還不足以徹底解決問題。不久前，有媒體報道，在一些地方，幼兒園大班已經(jīng)“空巢”了，很多家長讓孩子提前離開幼兒園，送進(jìn)了“幼小銜接班”，雖然很多幼兒園不教小學(xué)內(nèi)容，但是，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的“幼小銜接班”卻提前教授小學(xué)教育的內(nèi)容。

　　實(shí)際上，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小學(xué)教育內(nèi)容為主的“幼小銜接班”對家長以及小學(xué)教育形成了綁架，擾亂了教育秩序。因此，要糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，在禁止幼兒園進(jìn)行超綱教學(xué)的同時，還必須禁止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在“幼小銜接班”中暗度陳倉，這樣才能真正緩解家長擔(dān)心孩子輸在起跑線上的焦慮。

　　此外，一些民辦學(xué)校在“幼升小”的過程中，也在用難度越來越大的“綜合測評”“面談”來選拔學(xué)生。這類行為變相鼓勵了“幼兒園小學(xué)化”，因此也應(yīng)受到規(guī)制。今年，南京民辦小學(xué)招生舉行集中面談，一些民辦小學(xué)錄取率低于2.2%，雖然，“面談”取代筆試已成為民辦學(xué)校選拔學(xué)生的主要途徑，但面對火爆的報名人數(shù)，招生方必然要加大“面試”難度，要想進(jìn)入這些“牛校”，就必須提前接觸高學(xué)段的知識。

　　實(shí)際上，家長的搶跑需求，不僅源于與對孩子進(jìn)入小學(xué)之后跟不上的擔(dān)憂，其中也不乏擇校需求。我們不難看出，“幼升小”階段的搶跑，不過是接下來一系列以“不讓孩子輸在起跑線上”之名，在教育焦慮裹挾下展開的“競賽”的起點(diǎn)。

　　單純依靠行政命令，恐怕難以對“提前學(xué)”亂象產(chǎn)生立桿見影的效果，要從根本上解決問題，還是要努力營造出一個讓家長們可以從容為孩子選擇教育路徑的教育環(huán)境和社會環(huán)境，這是一個系統(tǒng)工程，而今教育部的《通知》只是這個系統(tǒng)工程的起點(diǎn)。李一陵