到2050年，現(xiàn)在正在念一年級的學生39歲，今天的高中畢業(yè)生50歲，那個時候，當未來的社會中堅力量回顧自己的中小學時代，會不會因為沒有在小時候?qū)W到未來社會的必備技能而埋怨學校、埋怨老師？

　　上海的公辦學校，曾一度受制于政策原因，被認為“不如民辦校”。一些民辦學?？梢蕴崆敖?、提前考、提前學，公辦學校只能按部就班根據(jù)上海市中小學生評價的“綠色指標”來考察學生。但中國青年報·中青在線記者注意到，恰恰是這些遵循教委“綠色指標”的學校，在學生溝通與合作素養(yǎng)的養(yǎng)成上頗具心得。

　　萬科實驗小學是一所位于浦東陸家嘴濱江豪宅區(qū)的公辦小學，這里生源流失率并不算高，相反，很多學區(qū)內(nèi)的高檔社區(qū)家長，都把孩子送進了這所“家門口的好學校”。

　　二年級的數(shù)學拓展課上，記者看到，20多名學生被分成了4個小組，大家圍坐在一起，討論老師布置的“難題”——農(nóng)場里有一群鴨和一群羊，羊腿和鴨腿加起來總共有22條，請問農(nóng)場里可能有幾只鴨和幾只羊。

　　第二小組的男生顧不上多想，立馬舉手搶答，“可能是11條鴨腿和11條羊腿。”現(xiàn)場的同學們開始竊竊私語，有人舉手反對他的說法并說出理由。但小男生依舊固執(zhí)己見，“我可以把一只羊的兩條腿綁起來”。

　　二年級數(shù)學老師王堅并沒有馬上給男生的想法“定性”，而是讓各個小組的同學們再“議一議”，到底會產(chǎn)生哪些“可能性”。

　　實際上，這次數(shù)學拓展課上的內(nèi)容，是四年級數(shù)學“雞兔同籠”的低級版，對二年級學生而言不算簡單。但王堅的意思很明確，既然是拓展課，就讓同學們一邊學習知識，一邊學會溝通、討論和商議。

　　“溝通合作素養(yǎng)是發(fā)展素質(zhì)教育的核心要義，核心中的核心。”北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅在近日舉辦的中國教育創(chuàng)新峰會上說，在中央發(fā)布的《關于深化教育體制機制改革的若干意見》中，首次把合作能力放入了中央文件中，“這說明，國家層面也意識到這種素養(yǎng)是未來社會的剛需”。

　　劉堅說，溝通與合作素養(yǎng)包括尊重、傾聽、理解、同理心、責任、擔當、抗爭不妥協(xié)等，這其中的每一條能力，都比某一個學科的成績更重要，“難點在于，如何把這種素養(yǎng)的教育融入到每一門學科的教育中”。

　　萬科實驗小學校長胡春華告訴記者，這樣的課程在這所學校“一抓一大把”。因為，這所學校根據(jù)上海教委“綠色指標”要求制定的學生學業(yè)水平和能力發(fā)展狀況評價標準顯示，學生的綜合能力素養(yǎng)包括表達能力、合作能力、溝通能力等。

　　比如，一年級的自然與探究課，要求學生先看《綠野仙蹤》的故事，再分組討論，為什么蘋果會變色，有什么辦法能讓它不變色。這一過程中，不僅要考察孩子是否能說出學科當中空氣氧化使蘋果變色這個原理，又要孩子通過討論、商議找出解決方案。

　　而在英語課上，這所并非雙語學校的公辦校，要求學生分組結(jié)對完成自我介紹、對話問答，并完成老師派出的任務。

　　胡春華說，課程中如果學生表達自信、聲音響亮、積極參與對話、回答問題能抓住要點，那他可以獲得表達能力A等評價；如果學生能夠信任、欣賞、幫助伙伴，樂于和伙伴完成某項任務則可以在合作能力上得到A等。

　　“教育不是為了讓孩子考出高分，而是為了讓他們獲得能在未來世界生存的基本能力。”胡春華說。

　　如果你以為，這樣教學思路明晰的公辦校只有在高大上的陸家嘴地區(qū)才能出現(xiàn)的話，那你就錯了。唐鎮(zhèn)，過去上海浦東的郊區(qū)，這里曾經(jīng)的村小、唐鎮(zhèn)小學，如今也在學生溝通和合作素養(yǎng)的培養(yǎng)上放出異彩。

　　只要有機會，校長衛(wèi)月芳會想盡一切辦法培養(yǎng)孩子的“溝通和合作素養(yǎng)”。在一次社區(qū)香梅公園馬術體驗活動上，這所學校的每個班級被分成一個小組，圍繞馬術相關主題分工合作，從不同途徑搜集活動相關信息。有人下載馬術表演視頻，有人負責討論制定現(xiàn)場活動任務清單，還有人負責整理馬術相關知識。一場活動下來，老師基本只需要負責現(xiàn)場秩序和安全等問題，整個活動安排幾乎都由學生們“自導自演”。

　　華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所教授寧本濤認為，兒童的溝通與合作素養(yǎng)教育在德育中具有獨特的價值，“現(xiàn)在的孩子，如果沒有合適的方式、方法，很難與他們溝通”。

　　寧本濤說，00后、10后的孩子有一些明顯的特點：第一，他們比較“獨”，大多是獨生子女，而他們的父母也多是獨生子女；第二，他們有明顯的網(wǎng)絡化趨勢，容易介紹新事物、新思想，很想要話語權；第三，他們表現(xiàn)出了一定的封閉性，生活在網(wǎng)絡社交媒體之下，現(xiàn)實感脆弱。

　　“雖然網(wǎng)絡媒體多了，但是真正的心和心的交流，人和人之間產(chǎn)生的積極的情感卻在減弱。”寧本濤認為，現(xiàn)在的孩子在向家長索要話語權。可惜的是，目前仍有一大部分家長和老師在與00后、10后孩子溝通時仍然采用過去“命令式、恐嚇式”的老辦法，很多家長、老師本身的溝通合作能力就有待商榷。

　　比如，他曾見到一個縣城里的父親，在兒子不喜歡吃炒雞蛋把雞蛋扔到垃圾筒后，不由分說，扇了孩子兩巴掌。打完孩子，不解釋、不說明。“我問孩子，你爸為什么打你，他說不知道。”寧本濤說，在家長和老師尚未理解溝通與合作素養(yǎng)時，讓一個孩子具備這種素養(yǎng)，幾乎不可能，“這個孩子到學校后，也是在不解釋原因、不與人理論的情況下就咬了兩個人。”

　　上海浦東南路小學校長趙雪華告訴記者，她所在的這所學校如今已經(jīng)把“對話教學”融入到校園里的每一門學科課程中，“不管上什么課，都要有師生對話、生生對話的環(huán)節(jié)，有什么難題、問題，全部通過討論和對話來解決。”

　　一份浦東南路小學的“課堂對話評價表”顯示，學校從教學目標、話題設計、對話教學課程、對話教學成效等4個維度設計了具體的對話指標。老師們上課前，要先對照指標進行學習，學習過程中把自己認為的優(yōu)勢指標或弱勢指標進行標注，并補充自認為需要加入的新指標。課后，這個評價表會發(fā)給教師觀察員，觀察員會更有針對性地觀察教師希望得到幫助的指標。“教師之間、師生之間、生生之間，都在對話”。