王恒 夏東霞

摘要：教師在學(xué)生閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生查找資料對(duì)所學(xué)課文時(shí)代背景有全面了解。二是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生悟出自己的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂，閱讀教學(xué)，主導(dǎo)作用

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟，接受實(shí)踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。那么，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面抓起：

激情導(dǎo)入 ，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。在感受了草原之美以后，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識(shí)。

指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

提問式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問以及思考問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中進(jìn)行提問。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠郑瑢W(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識(shí)，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā)、想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

開展討論活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文課堂上，教師培育學(xué)生疑問能力的同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題。例如，人類如果失去了聯(lián)想，將會(huì)變得怎樣？讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。這時(shí)，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組、或同學(xué)互議、或自由組合，他們會(huì)各抒己見，將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過程中時(shí)，要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想、悟?qū)W生所悟，只有這樣才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想時(shí)不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn)，從而得到語(yǔ)文知識(shí)教育，獲取知識(shí)能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

啟發(fā)想象，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和能力，提升語(yǔ)文綜合能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，一定要善于應(yīng)用一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中。如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，可以通過聽錄音、范讀、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會(huì)文中所抒發(fā)的中朝兩國(guó)人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，離不開教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。（作者單位：上蔡縣和店鎮(zhèn)大王小學(xué)）