上課鈴早已響過，北京某高校某教室里已經(jīng)趴倒了一大片，只有少數(shù)坐在前排的同學(xué)依舊“堅挺”。新學(xué)期，記者探訪部分高校課堂，發(fā)現(xiàn)與選課時熱火朝天的景象相比，不少學(xué)生“費盡心力”才搶來的通識課堂上，卻是一片死氣沉沉。

　　選而不修的尷尬從何而來？本由學(xué)生自主選擇、旨在激發(fā)其個性志趣的通識課堂，怎就和“水課”畫上了等號？擠去這本不該存在的水分，又該從何下手？

　　選而不修的尷尬

　　按照培養(yǎng)計劃，大學(xué)四年里，天津某高校學(xué)生張欣然完成147個學(xué)分才能畢業(yè)。這其中，除了校院兩級的公共必修課程73個學(xué)分、專業(yè)必修課程33個學(xué)分外，她還需要完成26個學(xué)分的專業(yè)選修課程和15個學(xué)分的任選課程。

　　“幾乎每所大學(xué)都會流傳一本‘水課大全’，我這41個學(xué)分的選課關(guān)鍵就是看好不好過、給分高不高、老師點不點名。”張欣然告訴記者，每到選課季，符合上述要求的課程總會被同學(xué)們一搶而空，而對于那種“要求多、給分嚴(yán)格”的課，大家都是“有多遠(yuǎn)躲多遠(yuǎn)”。

　　“‘科學(xué)通史’平時不點名，考試劃重點，分?jǐn)?shù)還好；‘體育欣賞’節(jié)節(jié)點名，上課看電影，期末交論文……”記者登錄一些高校論壇發(fā)現(xiàn)，這些在學(xué)生間流傳、更新的“水課大全”對上課內(nèi)容、給分情況等都有細(xì)致詳盡的描述，有的甚至長達(dá)幾十頁。

　　“有些課光聽名字就沒什么興趣了。平時的課業(yè)壓力已經(jīng)很大了，選修課能輕松過關(guān)就好。”張欣然坦言，自己沒有翹課，已經(jīng)算是勤奮的了，“‘必修課選逃，選修課必逃’早就是傳統(tǒng)。”

　　選而不修，有的學(xué)生是因為根本沒把選修的通識課當(dāng)回事，還有不少同學(xué)是因為沒能從課上學(xué)到自己原本想學(xué)的知識。

　　這學(xué)期，北京某校的大二學(xué)生張林選修了一門“生活中的地理學(xué)”課程，可沒上幾次，就打起了退堂鼓：“我是學(xué)英語專業(yè)的，本身就是零基礎(chǔ)，原以為這門課程會根據(jù)選課學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?？缮掀鹫n來卻覺得老師好像還在上專業(yè)課，講述內(nèi)容也多是氣象、地質(zhì)災(zāi)害等專業(yè)內(nèi)容，感覺和現(xiàn)實生活離得有點遠(yuǎn)。”

　　在清華大學(xué)新雅書院院長甘陽看來，這些“水課”正是中國大學(xué)與世界名校最大的差距所在：“在大學(xué)里面，所謂‘水課’通常出現(xiàn)在非專業(yè)課里，一般來說，專業(yè)課是相對有保證的。絕大多數(shù)的專業(yè)課，即使還沒有達(dá)到比較理想的狀態(tài)，但至少消滅‘水課’是可能的。我們和世界名校最大的差距，可能就在非專業(yè)課，亦即所謂的通識教育的課程上。”

　　通識課緣何變“水課”

　　在新雅書院2016級學(xué)生開學(xué)典禮上，甘陽表示，書院過去所做的全部努力就是為了消滅水課。

　　事實上，隨著大學(xué)人才培養(yǎng)模式變革，通識教育成為熱點問題。早在2015年11月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)就成立了“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”。近年來，與新雅書院類似，復(fù)旦學(xué)院、浙大求是學(xué)院等也相繼成為中國高校通識教育的試驗田。

　　一面是在通識教育領(lǐng)域不斷發(fā)力的中國大學(xué)，一面卻是對教學(xué)內(nèi)容不買賬的學(xué)生。問題究竟出在哪兒？

　　“很多同學(xué)信奉‘GPA（平均學(xué)分績點）至上’。不少人認(rèn)為獎學(xué)金、保研、留學(xué)等遠(yuǎn)比一節(jié)課帶給大家的知識更重要。我絕對不能容忍自己得低分。如果這門課好，但給分嚴(yán)格，我會旁聽，但不會去選。”張欣然告訴記者，“功利性選課”是影響大學(xué)生寧選“水課”不選“硬課”的重要原因。

　　“部分教師對待選修課的態(tài)度不認(rèn)真，因人設(shè)課、從簡開課，很多老師的教學(xué)內(nèi)容不能及時更新，甚至和現(xiàn)實脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)。”從事教務(wù)工作十余年，長春某高校教師鄭麗對這種現(xiàn)象頗為無奈，“還有的教師為吸引學(xué)生選課，給分隨意。這種沒有標(biāo)準(zhǔn)的考核也對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。”

　　此外，也有教師告訴記者，目前高校對選修課程的論證、評價機(jī)制過于簡單，“現(xiàn)在開什么選修課，往往由任課教師或開課院系決定，缺乏針對學(xué)生群體的嚴(yán)謹(jǐn)調(diào)查與論證；而在課程評價方面，也主要采用學(xué)生評教，那些要求嚴(yán)格、難度較大的課程往往會被學(xué)生拋棄，形成惡性循環(huán)。”

　　甘陽認(rèn)為，這是因為教與學(xué)的基本心態(tài)出了問題。“在長期的唯專業(yè)主義的影響下，學(xué)生會認(rèn)為‘這反正不是專業(yè)課’，他首先就不重視。老師也會認(rèn)為‘反正你不是我自己專業(yè)的學(xué)生，你愛上不上，隨便’。最重要的是，在這些非專業(yè)課上，老師一般不敢對學(xué)生提出嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求。所謂‘水課’其實就是沒有學(xué)術(shù)要求的課。而美國大學(xué)所謂的通識課和專業(yè)課，他們的要求是一樣的，都需要你付出極大的努力。”

　　建立評價退出機(jī)制，為課程“脫水”

　　“能激發(fā)興趣、培養(yǎng)品位的才是好的教育。如果不能激發(fā)興趣，說明這種所謂的教育只是展示知識、演示技能，沒有觸動學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)。”復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員陸一認(rèn)為，必須要在如何開課、開哪些課上下功夫。陸一表示：“如果越上學(xué)生越感覺到有深意，逐漸觸碰到了自己原先沒有打開過的新世界，攀登上了原先沒有站立過的新高度來看問題，興趣和意義感便油然而生。不在激發(fā)興趣的實質(zhì)上下功夫，卻標(biāo)榜給學(xué)生很大的選擇自由，其實是在逃避教育責(zé)任。”

　　“應(yīng)該砍掉現(xiàn)有的一部分課程，不能‘把通識教育當(dāng)個筐，什么都往里裝’。”廈門大學(xué)教育研究院教授張亞群說，“對于今天的中國大學(xué)來說，必須精選通識課程、改善課程內(nèi)容，課程質(zhì)量提高了、對學(xué)生真正有幫助了，吸引力自然也就上來了。”

　　除開課環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把關(guān)、精心設(shè)計外，采訪中，不少專家建議，還要建立課程監(jiān)督、評價和退出機(jī)制。

　　此前，復(fù)旦大學(xué)表示，將在新學(xué)期進(jìn)行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的課程；對于新開高質(zhì)量課程的教師，還將予以最高可能達(dá)數(shù)十萬元的重獎。據(jù)了解，這也是國內(nèi)高校首次集中清理與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的通識教育核心課程。

　　北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授李奇表示：“一是要有必要的激勵機(jī)制，鼓勵教師精心開課，尊重教師的教學(xué)自主權(quán)，同時也要符合學(xué)生的需求，而不是為了滿足工作量而上課，或者為了滿足學(xué)分要求而選課；二是要有科學(xué)的評價機(jī)制，改變標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)和管理的方式，使教學(xué)成為探索、發(fā)現(xiàn)、思想碰撞和分享的過程，而不只是一個搬運過程和監(jiān)督搬運的過程。”

　　還有專家告訴記者，目前也有部分高校在教師評分體系上制定出更加詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，杜絕教師給分手松的行為，對打分不符合標(biāo)準(zhǔn)的老師進(jìn)行提醒，并且還對課程作業(yè)、試卷進(jìn)行留檔，定期抽查是否符合評判標(biāo)準(zhǔn)：“鼓勵同學(xué)們通過努力學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧獲得好成績，增加了給分的公平感。”

　　陸一認(rèn)為，消滅“水課”，實證調(diào)查與科學(xué)評估同樣必不可少：“在復(fù)旦大學(xué)，我們通過與大學(xué)核心課程委員會、模塊負(fù)責(zé)人、教師和不同專業(yè)的學(xué)生、畢業(yè)生等各個層面的深入討論，研制了‘高能課：中國大學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量測量·診斷·評估·改進(jìn)’工具。該調(diào)查工具設(shè)計了十一項核心可比指標(biāo)和五項可選高階指標(biāo)，能夠多角度刻畫出每門課程、各模塊及總體通識課程的教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查數(shù)據(jù)的使用方面，基于指標(biāo)數(shù)據(jù)生成‘吹水指數(shù)’和‘刻苦指數(shù)’，提倡教學(xué)質(zhì)量要由師生共同負(fù)責(zé)，直觀地篩查出幾種高效能課程和‘水課’等低效能課程，并一一對應(yīng)給出教學(xué)支持與管理建議。”（記者 鄧暉 通訊員 張雅凌）