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具有中國(guó)特色國(guó)際視野的高中課程該如何打造

2018-01-17 08:37 來源:光明日?qǐng)?bào) 責(zé)任編輯:yss
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摘要:  為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革,教育部于2013年啟動(dòng)了普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。修訂工作歷時(shí)4年多時(shí)間,反復(fù)打磨,不斷完善,近日正式頒布實(shí)施。“在

  為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革,教育部于2013年啟動(dòng)了普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。修訂工作歷時(shí)4年多時(shí)間,反復(fù)打磨,不斷完善,近日正式頒布實(shí)施。“在繼承中前行,在改革中完善,使課程體系充滿活力,努力打造具有中國(guó)特色國(guó)際視野的中國(guó)高中課程體系。”1月16日,教育部部長(zhǎng)助理、教材局局長(zhǎng)鄭富芝在教育部舉行的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》有關(guān)情況發(fā)布會(huì)上表示。

  2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿,指導(dǎo)了十余年的高中課程改革實(shí)踐,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用,但是,面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)生的巨大變化,對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求,還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處,需要進(jìn)行修訂完善。與2003年印發(fā)的普通課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿相比較,2017年版的課程方案,學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有什么新變化?

  1.課程方案的新變化

  ●明確普通高中教育的定位

  “針對(duì)長(zhǎng)期以來存在的片面追求升學(xué)率的傾向,強(qiáng)調(diào)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育,不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備,還要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)主任委員王湛表示,普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng),使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感,具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

  ●優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

  此次課程方案修訂,一是保留原有學(xué)習(xí)科目,在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)基礎(chǔ)上,增加德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎(chǔ)的前提下,為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。三是進(jìn)一步明確各類課程的功能定位,與高考綜合改革相銜接:必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置,全修全考;選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置,選修選考;選修課程由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè),學(xué)生自主選擇修習(xí),可以學(xué)而不考或?qū)W而備考,為學(xué)生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學(xué)分比例,在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下,對(duì)原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu),由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分組成,適當(dāng)增加選修課程學(xué)分,既保證基礎(chǔ)性,又兼顧選擇性。

  ●強(qiáng)化課程有效實(shí)施制度建設(shè)

  進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求,從課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)管理以及評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面,對(duì)國(guó)家、省、學(xué)校分別提出了要求。增設(shè)“條件保障”部分,從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障等方面提出具體要求。增設(shè)“管理與監(jiān)督”部分,強(qiáng)化各級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任。

  2.課程標(biāo)準(zhǔn)的新變化

  ●加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

  加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是這次課標(biāo)修訂的重點(diǎn)之一,各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn),豐富充實(shí)相關(guān)內(nèi)容。

  其中,語(yǔ)文課標(biāo)最突出,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修各個(gè)部分。一是內(nèi)容更全,在“課內(nèi)外讀物建議”部分,除保留原有《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》外,增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著作,要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩(shī)文,覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期。二是分量更多,課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中,中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”。三是要求更高,在全面加強(qiáng)的同時(shí),還設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題,進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學(xué)習(xí)研討。將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”,推薦篇目數(shù)量也從14篇(首)增加到72篇(首),提高了學(xué)習(xí)要求。

  此外,美術(shù)、音樂、體育與健康、數(shù)學(xué)等課標(biāo)都增加了有關(guān)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。如美術(shù)課標(biāo)增設(shè)“中國(guó)書畫”,內(nèi)容涉及中國(guó)傳統(tǒng)繪畫、書法、篆刻等經(jīng)典作品欣賞及傳統(tǒng)畫論,促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)守中國(guó)文化立場(chǎng),增強(qiáng)文化自信。

  ●強(qiáng)化革命傳統(tǒng)教育

  加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育是本次課標(biāo)修訂的又一個(gè)重點(diǎn)。語(yǔ)文、歷史、思想政治、音樂等課標(biāo)都結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn),對(duì)革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容要求做了強(qiáng)化。

  如語(yǔ)文課標(biāo)在革命傳統(tǒng)教育方面做到了“兩個(gè)結(jié)合”。一是全面加強(qiáng)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合,在將革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時(shí),還設(shè)立專門的“革命傳統(tǒng)作品”專題,集中學(xué)習(xí)研討。二是廣泛閱讀與深入精讀相結(jié)合,要求學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩(shī)作,闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文,以及關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、演講、述評(píng)等,課內(nèi)外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩(shī)詞,以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命傳統(tǒng)的作品,讓學(xué)生充分體會(huì)崇高的革命情懷。

  再如,歷史課標(biāo)明確要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新民主主義革命、社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革開放歷程,“認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”。還增設(shè)“老兵的故事”主題活動(dòng),讓學(xué)生感悟在歷史大背景下普通人物的所思所為,體會(huì)革命軍人崇高的精神境界。

  ●凝練學(xué)科核心素養(yǎng)

  “本次高中課程修訂的一大亮點(diǎn)是各學(xué)科都凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。”北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)黨委書記、普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)韓震認(rèn)為。

  韓震表示,長(zhǎng)期以來,宏觀育人目標(biāo)是明確的,即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,但是中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng),造成了在微觀的教學(xué)目標(biāo)中只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí),容易形成知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科育人功能的割裂,導(dǎo)致宏觀育人目標(biāo)、中觀學(xué)科育人目標(biāo)和微觀課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系不夠。針對(duì)這一現(xiàn)象,教育部委托有關(guān)高校研究提出了跨學(xué)科的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),把黨的教育方針具體化、細(xì)化。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科育人目標(biāo),即學(xué)科核心素養(yǎng)。

  “中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求的具體化、細(xì)化。”王湛指出。

  學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地?這次修訂突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)生活及自身的思維活動(dòng)中理解理論的真諦,在踐行正確價(jià)值觀的過程中逐漸形成行動(dòng)自覺。

  以思想政治學(xué)科為例,韓震表示,一是強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì),通過議題研討、案例分析、實(shí)地調(diào)研、撰寫小論文等,把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活和學(xué)生活動(dòng)的主題之中。二是辨析式學(xué)習(xí)過程的價(jià)值引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)通過范例分析、展示觀點(diǎn),在價(jià)值沖突中深化理解,在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí),在探究活動(dòng)中拓展視野。三是倡導(dǎo)綜合性的教學(xué)形式,注重創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察、多途徑探究,進(jìn)行綜合分析。四是廣泛開展系列化社會(huì)活動(dòng),從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā),將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合,開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合。

  ●優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

  一是根據(jù)學(xué)生年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,重新梳理和安排了必修、選擇性必修和選修的課程內(nèi)容,既保證學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的要求,又實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。

  二是重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,并以活動(dòng)主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化。例如:生物學(xué)必修課程提出4個(gè)大概念,其中之一是“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”,圍繞這個(gè)大概念的學(xué)習(xí),又提出了4個(gè)教學(xué)活動(dòng),通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。

  三是重視課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn),將黨的十八大、十九大提出的重要思想、重要觀點(diǎn)、重大判斷、重大舉措等,結(jié)合各學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),與課程內(nèi)容有機(jī)融合。努力呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果。

  ●補(bǔ)充學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

  各學(xué)科增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分,明確了學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后,學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的等級(jí)水平,提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量,明確了新的質(zhì)量觀,改變過去單純看知識(shí)、技能的掌握程度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平,幫助教師更好地把握教學(xué)要求,因材施教,更加關(guān)注育人目標(biāo)的有效落實(shí)。同時(shí),學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的提出也為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù),促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接,形成育人合力。

  ●增強(qiáng)指導(dǎo)性

  每一個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主題內(nèi)容均由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”等部分組成,并依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求細(xì)化了評(píng)價(jià)目標(biāo),大部分學(xué)科還增加了教學(xué)和評(píng)價(jià)案例,強(qiáng)化了對(duì)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的具體指導(dǎo),幫助教師準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要義,增強(qiáng)了指導(dǎo)性和可操作性。(本報(bào)記者 靳曉燕)

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