12月11日，中國人民大學80周年校慶的余溫尚未散去，一場簡短而“特殊”的見面會在人大世紀館揭開面紗。見面會上，學校10位校領導齊齊亮相，迎接由浙江大學校長吳朝暉領銜的教育部本科教學工作審核評估專家組對學校把脈診斷。

　　“人大上次接受本科教學評估還要追溯至11年前，目前學校的整個本科教學及相關工作非常需要接受一次全面、深入的體檢。”正如人大校長劉偉在見面會上的表態(tài)一樣，學校上下對這次專家組的集體進駐表現出了高度關注。校領導、相關職能部門負責人、教師、學生，既是受訪者也是把脈發(fā)展問題的參與者，他們關注著也期待著。畢竟，帶著問題意識，透過外部的視野對學校本科教學工作進行全方位、多層次的審視，是“由外而內”地推動學校內部教學改革的一次難得的機會。

　　本科教學質量的集中“問診”

　　“本科教學改革的落腳點在學生身上，改革成功與否學生最有發(fā)言權。我比較關心學生的感受，希望從學生口中發(fā)現一些‘真問題’。”從教材更新到課程安排順序，從教室布局到后勤服務，將近兩個小時的時間里，評估專家、上海外國語大學繼續(xù)教育學院院長張廷佺與來自3個學院的12名學生圍坐在一起，認真傾聽學生對教學工作的意見建議。

　　評估專家、西南大學校長張衛(wèi)國專程來到人大學生實習基地之一普華永道會計師事務所。“實踐育人是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，我希望通過實地調研獲得更多的第一手資料，以便全面了解學校的人才培養(yǎng)質量。”張衛(wèi)國從普華永道負責人口中得知，人大學生專業(yè)基礎扎實、動手能力強，有較強的適應性，“學校構建了較完備的實踐育人體系，注重實踐育人，比如，實習基地較早地介入了本科生人才培養(yǎng)過程，注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)”。

　　聽課43門次，查閱31門課程的1526份試卷，抽閱22個專業(yè)和方向的689份畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，召開128次不同類型的小型座談會，訪談450人次，考察4個校外實習基地和一個校內實驗室……評估專家們力圖通過全方位、多角度的考察，對人大本科教學工作形成客觀公正的評價。

　　不回避問題，不繞開矛盾，是評估專家們的一致行動。

　　“如今的本科生屬于‘網絡原住民’一代，學校如何加強智慧校園的建設、用教育信息化改革倒逼教學方法改革？”剛剛在人大副校長劉元春的對面坐定，評估專家、中國政法大學副校長于志剛就拋出了自己的問題。

　　“信息技術發(fā)展到今天，已經不再是‘拐棍’了，而是要與教育教學的全過程融為一體。”劉元春毫不諱言學校在信息化建設中存在的短板，饒有興趣地與于志剛交流起信息化建設如何更好地為本科教學和管理提供支撐。訪談結束，已至中午。

　　致力于引領的角色定位

　　12月14日上午，在本科教學工作審核評估專家意見反饋會上，專家組發(fā)布了整體評估意見：中國人民大學始終全面貫徹黨的教育方針，扎根中國大地辦大學，為國家創(chuàng)辦新型高等教育、創(chuàng)建具有中國特色社會主義大學作出了重要貢獻。

　　通過這幾天的實地走訪調研，加拿大多倫多大學安大略教育研究院資深教授許美德對扎根“中國大地創(chuàng)辦世界一流大學”這一命題有了更深入的思考。“中國高校不應該停留在西方概念中的世界一流，真正的世界一流并不是要直接照搬西方的模式，要真正扎根在中國自己的文化當中，發(fā)展出符合自身特色的模式。”許美德說。

　　作為國內知名的研究型大學，在“雙一流”的建設過程中，人大應該起到怎樣的示范引領作用？審核評估小組副組長、華中農業(yè)大學副校長吳平這幾天一直在思考。

　　能否創(chuàng)造出一套適合中國高等教育的、適合于人文社科特色的指南監(jiān)控辦法、過程管理辦法？能否通過積極開展教育教學研究，深化課堂教學改革和創(chuàng)新，為國內本科課堂教學改革探索出一條新路？能否聚焦國際影響力，推動更多優(yōu)秀教材被國外大學所采用、更多代表性理論成果遠渡重洋、更多優(yōu)秀畢業(yè)生走上國外高校講臺？

　　“當我們將學校辦學目標定位為‘人民滿意、世界一流’，將培養(yǎng)目標確定為‘國民表率、社會棟梁’時，也決定了我們的育人導向和教育教學方式的啟發(fā)性、探索性、創(chuàng)造性。”在反饋會上，吳平說道。

　　審核評估更像是一面鏡子

　　“審核評估堅持以評促建、以評促改，價值在于促進學校的教育教學改革。”教育部評估中心副主任周愛軍表示。

　　在人大副校長洪大用看來，審核評估更像是一面鏡子，照出了自身的短板和不足，能夠幫助學校有針對性地進行改進。

　　“很有收獲，很有啟發(fā)。”人大教務處處長龍永紅前后接受了10位專家的訪談，“作為旁觀者，專家能提出一些可能被我們忽略的問題，找出問題與問題之間的關聯性，并為我們帶來了可以借鑒的經驗。”

　　與評估專家、澳大利亞悉尼大學副校長Philippa Pattison的訪談中，龍永紅了解到，悉尼大學新生的入學培訓，核心在于把學校人才培養(yǎng)理念和目標精準無誤地傳達給學生，讓學生真正意識到“我要成為什么樣的人”。

　　“人大目前也實施了新生引航計劃，通過新生研討課、新生導師等途徑為新生提供全方位的指導，未來應該更多地增加涉及學校人才培養(yǎng)理念、目標的內容。”在訪談結束的當天晚上，龍永紅就在微信群里與學校相關部門溝通，把校情、人才培養(yǎng)理念與模式列入新生研討課的固定教學內容。

　　“我們沒有依樣畫葫蘆創(chuàng)一流，我們只是秉承心靈的啟示，遵循教育的本質，努力做好自己，創(chuàng)建屬于自己的樣式。”評估結束后，洪大用在微信工作群發(fā)了這樣一段話。（本報記者 焦以璇 柴葳）