根據(jù)教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從2017年9月開始，小學(xué)一年級(jí)將增設(shè)科學(xué)課，并將其作為基礎(chǔ)性課程。2001年，依據(jù)國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，我國開始進(jìn)行新一輪的課程改革，將沿用了半個(gè)世紀(jì)的小學(xué)“自然”課更名為“科學(xué)”，起始年級(jí)也從一年級(jí)變?yōu)槿昙?jí)。如今科學(xué)課為什么又重回一年級(jí)？新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些變化？針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的孩子，科學(xué)課要怎么教？專業(yè)師資匱乏的難題應(yīng)如何解決？

　　在小學(xué)低年級(jí)段開設(shè)科學(xué)課程有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，為初高年級(jí)課程的深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。新京報(bào)記者 吳江 攝

　　現(xiàn)狀

　　孩子越大對(duì)科學(xué)興趣越淡

　　北京大學(xué)醫(yī)學(xué)研究所研究室主任、博士生導(dǎo)師劉穎曾用一道探索性問答題難住了學(xué)生，“答案不是書本上現(xiàn)有的知識(shí)，但類似的思路曾講過多次。幾乎所有學(xué)生都只是照搬課本里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類討論，壓根沒想過去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。”

　　劉穎認(rèn)為，探索性思維不是與生俱來的，只有真正產(chǎn)生興趣，遇到問題才會(huì)主動(dòng)去探索和思考。

　　而在現(xiàn)實(shí)中，中國孩子的科學(xué)興趣狀況卻令人擔(dān)憂。由中國青少年研究中心、中國科普作家協(xié)會(huì)、中國科普研究所共同發(fā)布的“中小學(xué)生科學(xué)興趣狀況調(diào)查的五個(gè)主要發(fā)現(xiàn)”顯示，中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣隨年級(jí)升高而降低。

　　曾在小學(xué)從事多年科學(xué)課教學(xué)、現(xiàn)為東城區(qū)科學(xué)教研員的路虹劍也從兒子身上看到了這一問題，“幼兒園時(shí)，他會(huì)興致勃勃地舉起小拳頭模擬地球和太陽，給我解釋為什么太陽會(huì)每天東升西落，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他提的科學(xué)問題卻越來越少，對(duì)科學(xué)興趣也越來越淡。”

　　在教育界人士看來，科學(xué)教育長(zhǎng)期淪為“副科”、師資匱乏、課程標(biāo)準(zhǔn)陳舊、科學(xué)教育方式不接地氣等都是導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣下降、科學(xué)素養(yǎng)不高的重要原因。此次科學(xué)課重回一年級(jí)、并且被列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”，或?qū)⒂兄诮鉀Q上述困境。

　　對(duì)策

　　越早介入越易種下科學(xué)種子

　　記者發(fā)現(xiàn)，包括清華附小、北京景山學(xué)校、北京市崇文小學(xué)在內(nèi)的部分學(xué)校已為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了科學(xué)課程和探索活動(dòng)。

　　自去年起負(fù)責(zé)一、二年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的清華大學(xué)附屬小學(xué)教師龔長(zhǎng)霞認(rèn)為：“對(duì)低年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育很有必要”。一方面，他們的好奇心強(qiáng)，對(duì)科學(xué)很感興趣，“總有學(xué)生對(duì)我說，為什么每周只有一節(jié)科學(xué)課，每天都上多好呀”；另一方面，他們雖接觸過很多科學(xué)知識(shí)，但僅從書本上獲得，而不是來自于實(shí)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，并未真正理解和掌握，也無法用這些知識(shí)來解決問題。

　　“年齡越小，對(duì)事物的好奇心越濃烈，興趣越易培養(yǎng)。在孩子已具備一定知識(shí)和理解能力基礎(chǔ)上，越早介入，越容易在他們心中種下科學(xué)的種子。”劉穎相信，如果能在小學(xué)階段培養(yǎng)起對(duì)科學(xué)的興趣與科學(xué)素質(zhì)，將會(huì)為學(xué)生以后的自主教育打下基礎(chǔ)，并有助于對(duì)初高中科學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)。

　　崇文小學(xué)科學(xué)課程負(fù)責(zé)人萬士林表示，此前，崇文小學(xué)與校外機(jī)構(gòu)合作，為一、二年級(jí)學(xué)生開發(fā)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程。學(xué)生每周學(xué)一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)作品，如彈射小飛機(jī)、小肥皂等。增設(shè)專門的科學(xué)課使科學(xué)教育更系統(tǒng)規(guī)范，但學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不會(huì)取消，而是重新調(diào)整校本課程，使兩者有機(jī)結(jié)合。

　　■ 熱點(diǎn)追問

　　教 材

　　版本多，各區(qū)可按需選擇

　　按照教育部規(guī)定，各編寫出版單位根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行了修訂，并增編一、二年級(jí)教材；審定通過的增編教材從2017年小學(xué)一年級(jí)開始使用，三至六年級(jí)使用現(xiàn)行教材。審定通過的增編教材包括河北人民出版社、湖南科學(xué)技術(shù)出版社(以下簡(jiǎn)稱“湘版”)、教育科學(xué)出版社(以下簡(jiǎn)稱“教科版”)等多個(gè)出版社的版本，各區(qū)可自由選擇。據(jù)記者不完全統(tǒng)計(jì)，北京主要選用的教材為人教版、教科版、湘版。

　　在以往對(duì)教材的討論中，需要教師講授的知識(shí)比重過大，不夠契合孩子認(rèn)知特點(diǎn)是常被提及的問題。從反饋來看，增編的教材在這些方面做出了調(diào)整。

　　據(jù)東城區(qū)科學(xué)教研員路虹劍介紹，今年東城用的是湘版教材，一年級(jí)教材的內(nèi)容含量上來說要少一些、淺一些，但活動(dòng)性卻加強(qiáng)了，“如一節(jié)課以一個(gè)活動(dòng)貫穿，讓學(xué)生充分展開觀察，互相交流討論；而不像以前，涉及較多步驟、要素，留給孩子的觀察交流空間小。”

　　北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心科學(xué)教研室主任彭香是湘版科學(xué)教材的主編，她表示，不同版本的教材在內(nèi)容安排上或有差異，但均圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，也照顧了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注重情景引入，貼近孩子的日常生活，“比如很多孩子喜歡看科普類的繪本，所以教材及活動(dòng)手冊(cè)會(huì)采用大量圖片幫助孩子理解，還會(huì)建議學(xué)生用繪本形式記錄實(shí)驗(yàn)或觀察過程，激發(fā)興趣。”

　　清華附小一、二年級(jí)學(xué)生即將使用的是教科版教材。龔長(zhǎng)霞介紹說，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容會(huì)在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與補(bǔ)充。“如一年級(jí)上冊(cè)的測(cè)量問題，在數(shù)學(xué)課上也有涉及，希望能進(jìn)行整合，節(jié)省課時(shí)來安排學(xué)生感興趣的內(nèi)容。”

　　相比于學(xué)習(xí)原理性知識(shí)，一、二年級(jí)科學(xué)課程更注重接觸和體驗(yàn)。（新京報(bào)記者 浦峰 王嘉寧 攝)

　　教 師

　　懂孩子，也要懂“科學(xué)”

　　按照教育部要求，各地結(jié)合實(shí)際合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊(duì)伍。在業(yè)內(nèi)人士看來，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，也是實(shí)施小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　科學(xué)課的老師不僅要理解兒童，自身也要具備科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。彭香說，有些教師對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)思維并沒有明確認(rèn)知，“不能一說科學(xué)就只想到科學(xué)知識(shí)。”

　　長(zhǎng)久以來，專業(yè)師資匱乏一直是困擾科學(xué)教育開展的難題。一方面，雖然一些高等師范院校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，但與中小學(xué)科學(xué)教師的需求相比，數(shù)量還是太少。另一方面，部分高校的培養(yǎng)方式與科學(xué)教師的專業(yè)要求存在差距。

　　彭香提到了一個(gè)細(xì)節(jié)，她曾與某?？茖W(xué)教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生交流，“我問學(xué)生，你們?nèi)粘＝虒W(xué)中采用科學(xué)探究式方法學(xué)習(xí)的比例有多少，學(xué)生的反饋不太樂觀。”與之相對(duì)的是，作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，探究活動(dòng)將是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式。

　　從小學(xué)的實(shí)際情況看，記者在采訪中了解到，由于北京各學(xué)?？茖W(xué)教育的發(fā)展情況、科學(xué)方面的師資儲(chǔ)備和對(duì)科學(xué)課的重視程度各不相同，具體安排差異較大，師資水平也有差別。

　　路虹劍表示，據(jù)以往的師資情況統(tǒng)計(jì)，東城區(qū)的科學(xué)老師3/4左右是專職，1/4是兼職，而兼職的老師中又多以科學(xué)課為主，同時(shí)兼任其他科目教學(xué)。從教師的背景看，部分是畢業(yè)于師范院校的科學(xué)教育專業(yè)，大部分是生物、物理、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，“這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，也算是專業(yè)對(duì)口。”

　　就低年級(jí)段的師資配備情況看，學(xué)校采用較多的做法是從3-6年級(jí)調(diào)老師教低年級(jí)的課程或者增加原有科學(xué)老師的課時(shí)數(shù)。

　　北京市朝陽區(qū)興隆小學(xué)校長(zhǎng)李景艷表示，學(xué)校從前沒有固定的科學(xué)教師，而是由三位老師共同負(fù)責(zé)3-6年級(jí)的科學(xué)、綜合實(shí)踐和信息技術(shù)三門課程，交叉進(jìn)行講授。一、二年級(jí)增設(shè)科學(xué)課后，學(xué)校計(jì)劃將三位老師中的一位固定下來，專門負(fù)責(zé)科學(xué)課。萬士林表示，學(xué)校原有四位科學(xué)教師負(fù)責(zé)3-6年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，未來計(jì)劃讓他們輪流負(fù)責(zé)一、二年級(jí)的科學(xué)課教學(xué)。

　　此外，也有部分小學(xué)原本就自主開設(shè)了一、二年級(jí)科學(xué)課程，配備了專門的師資，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如清華附小等。

　　教學(xué)

　　趣味性強(qiáng)，但不是“看熱鬧”

　　“動(dòng)手做，玩中學(xué)，一、二年級(jí)不側(cè)重原理性的東西，重在接觸和體驗(yàn)。”在龔長(zhǎng)霞的課程設(shè)計(jì)中，每節(jié)課都有動(dòng)手環(huán)節(jié)，且占到整堂課的一半以上，包括實(shí)驗(yàn)、種植、繪畫等。龔長(zhǎng)霞認(rèn)為，科學(xué)課的教學(xué)一定要結(jié)合孩子的興趣、接受能力和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行。

　　除此之外，在教學(xué)中，龔長(zhǎng)霞會(huì)用生動(dòng)的語言讓孩子聽得懂，能演示的就不空口說，以便孩子理解和記憶。比如，講細(xì)菌繁殖，她會(huì)指定教室最中間的一個(gè)孩子為“最開始的細(xì)菌”，當(dāng)她喊細(xì)菌時(shí)，中間的孩子站起來，喊菌落時(shí)，全班同學(xué)站起來。通過這樣的小游戲，加深孩子對(duì)細(xì)菌和菌落概念的理解。

　　萬士林說，實(shí)驗(yàn)和情境式教學(xué)是崇文小學(xué)科學(xué)課經(jīng)常采用的形式。以學(xué)習(xí)動(dòng)物進(jìn)食為例，老師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，如考古工作者發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物牙齒化石，與學(xué)生們一同討論該動(dòng)物是雜食性還是肉食性，在共同體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　萬士林表示，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生也會(huì)采用類似的教學(xué)模式，但是會(huì)降低難度，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)，老師會(huì)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)坐不住的問題，在課程中增加游戲等環(huán)節(jié)，匹配孩子的年齡特點(diǎn)。

　　對(duì)一、二年級(jí)的教學(xué)中要使用兒童的語言，注重趣味性，同時(shí)也要注意科學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)用語，真正培養(yǎng)孩子的科學(xué)習(xí)慣，鍛煉孩子的科學(xué)思維，而不是看熱鬧。

　　彭香說，看似熱鬧的課堂教學(xué)引發(fā)的只是學(xué)生表層的興趣，并不能持久，重要的是挖掘科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念與興趣之間的內(nèi)在聯(lián)系，以知識(shí)為載體滲透科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓孩子對(duì)科學(xué)自然而然地產(chǎn)生興趣。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，“我要求一年級(jí)學(xué)生只要做實(shí)驗(yàn)就要做記錄，如果不會(huì)寫字就用圖畫或者拼音代替。但是記錄一定不能夸張。到二年級(jí)，我會(huì)教孩子簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。”龔長(zhǎng)霞說。此外，在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說法，要求孩子在發(fā)言之初就亮明觀點(diǎn)，是同意、不同意還是補(bǔ)充前面同學(xué)的觀點(diǎn)，“養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范用語。”

　　一圖看懂《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　與2001年頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有幾點(diǎn)顯著變化：

　　課程性質(zhì)

　　由科學(xué)啟蒙課程改為基礎(chǔ)性課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課在小學(xué)階段的重要地位。

　　開課年級(jí)

　　科學(xué)課程的開課年級(jí)變?yōu)?-6年級(jí)，按照低(1-2年級(jí))、中(3-4年級(jí))、高(5-6年級(jí))三個(gè)階段設(shè)置課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。原則上按照小學(xué)一、二年級(jí)每周不少于1課時(shí)安排課程，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。

　　課程內(nèi)容

　　在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

　　課程目標(biāo)

　　將以前的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)修訂為“科學(xué)態(tài)度”，新增“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”目標(biāo)，要求學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)變遷的影響，在科學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用中，考慮倫理和道德的價(jià)值取向。

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　強(qiáng)調(diào)終結(jié)性測(cè)評(píng)與過程性測(cè)評(píng)并重，增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。(采寫/新京報(bào)記者 繆晨霞 馮倓秋)