暑期將至，面對家里的學齡前幼兒，你主張孩子“玩為主”還是“學為主”？有家長認為，現(xiàn)在競爭激烈，讓孩子趁機充充電，早學、多學一點，不能“玩物喪志”；有家長則認為，孩子不需要學什么，等到來日上學讓老師教就好。

不久前的全國學前教育宣傳月，將主題確定為“游戲——點亮快樂童年”。“要引導社會充分認識游戲是幼兒的天性，是幼兒特有的生活和學習方式，也是幼兒的基本權(quán)利。”教育部黨組成員鄭富芝指出。

　　玩是孩子特有學習方式

6月底，在北京市朝陽區(qū)東三環(huán)附近的一家少兒英語培訓機構(gòu)，王女士給剛滿4歲的兒子報了名，“與其讓孩子在家里瞎玩，不如學學英語。”王女士告訴記者，盡管一節(jié)課要100元，但只要孩子能學到東西，比什么都重要。

在很多家長看來，放任孩子“瞎玩”純屬浪費時間，除了帶來一點當下的快樂，對未來發(fā)展沒有意義。然而，事實真的如此嗎？

“家長的這種態(tài)度，讓我們往往忽略觀察被稱為‘玩’的那些活動本身。”南京師范大學學前教育系副教授郭良菁舉例說，比如玩的主題，涉及的事物或環(huán)境，孩子跟哪些人打交道，怎樣觀察他人、搞清不熟悉的玩法和事物，回應(yīng)碰到的問題和沖突等。

沒有一種“玩”毫無意義。華東師范大學學前教育系主任華愛華說，比如“過家家”，孩子會構(gòu)思社會生活事件腳本；比如用積木搭樓梯，孩子會不自覺用到遞增、遞減的數(shù)學方法；比如棋牌、運動類游戲，暗含規(guī)則意識和合作能力……無論是哪類游戲，都存在幼兒對事物的探究。對學齡前兒童來說，玩就是學，學就是玩，玩是孩子特有的學習方式。

其實，2016年1月施行的《幼兒園工作規(guī)程》就明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”；教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，都一再強調(diào)了堅持“以游戲為基本活動”；《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》更是特別指出，要“珍視游戲和生活的獨特價值”。

采訪中，中國少年兒童新聞出版總社首席教育專家、“知心姐姐”盧勤講述了這樣一個故事：一對“神童”的父母來找我，“我們的兒子4歲半上小學，19歲拿到博士學位。可現(xiàn)在他畢業(yè)在家，天天什么事都不干，這是怎么回事？”我對他們說：“你兒子想玩時，你們不讓他玩，如今他學位是拿到了，可童年的缺少讓他只想玩了。”

歸根結(jié)底，讓孩子玩好，不僅是對孩子認知習慣、生活和學習方式的順應(yīng)，更是對孩子成長規(guī)律的尊重。“神童”的悲劇，正是沒有“把成人當作成人，把孩子當作孩子”，盧梭的話至今仍有啟示意義：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，否則我們將造就一批年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”

　　游戲中的學習更可持續(xù)

“媽媽，你來當病人，我來當牙醫(yī)。”3歲女孩欣欣，最喜歡“過家家”。她請媽媽張開嘴，用玩具牙鏡檢查牙齒，并用棉棒“涂氟”。欣欣還喜歡扮演交警、廚師和老師，她惟妙惟肖地模仿指揮交通、炒菜做飯、給小朋友上課，樂此不疲。不自覺中，“過家家”不但讓欣欣懂得了職業(yè)劃分，還學會了以不同身份和人交流。

“學齡前階段是人一生中發(fā)展速度最快的時期，也是人身心各方面素質(zhì)發(fā)展最重要的奠基階段。家長和幼兒園應(yīng)當創(chuàng)造充足的機會和條件，鼓勵和支持孩子在游戲中學習，在快樂中成長。”鄭富芝強調(diào)。

可是，僅靠游戲?qū)W習零零散散、并不系統(tǒng)的知識經(jīng)驗，有用嗎？很多家長表示懷疑。“游戲中的學習不但有用，而且更可持續(xù)、更有效。”北京市朝陽區(qū)藍島幼兒園園長年小霞指出，幼兒處于直觀動作思維和具體形象思維階段，學習依賴動作、情景和親身體驗，而不是概念化、符號化、學科體系化的學習，“一方面，幼兒在游戲中能積累大量感性經(jīng)驗，為將來的學習打下基礎(chǔ)；另一方面，游戲中的學習快樂、自然、沒有壓力，會激發(fā)孩子興趣，而興趣是孩子未來學習最大的動力和最好的老師。”

“很多家長存在誤區(qū)，他們覺得，讓孩子提前學拼音、識字，才不至于輸在起跑線上。”廣西幼兒師范高等專科學校副校長肖全民說，家長完全沒必要像中小學那樣對孩子進行概念性的知識灌輸，而應(yīng)把重心放在意志力、好習慣、人際交往等能力的培養(yǎng)上，“會玩的孩子，長大后更容易成功，因為他們往往綜合能力強。”

那么，面對玩游戲的孩子，什么樣的家長更智慧呢？廣州大學教育學院學前教育系主任葉平枝講述了這樣的故事：

“媽媽，我給你送‘雪果’來了！”“雪果”，什么是“雪果”？原來，是孩子團的雪疙瘩，一股腦兒裝在貼身衣兜里。這時候，“關(guān)心型”媽媽可能脫口而出，“不能放口袋里的！雪團會把棉襖弄濕，也會把地板弄臟”；“講授型”媽媽可能不放過這個科普機會，“這不是‘雪果’，是水的固體形態(tài)。”“游戲型”媽媽會怎么做呢？她可能趁勢設(shè)計一個“捉迷藏”，讓孩子看雪融化成水，再把水加熱成汽，最后收集起冷凝水滴放進冰箱，讓“雪果”以冰的形式重現(xiàn)。

“跟著‘游戲型’媽媽，孩子不僅能獲得感性經(jīng)驗，還發(fā)展了觀察、思考、推測等能力。更重要的是，家長保護了孩子的好奇心，也讓孩子感受到母愛、關(guān)注和理解。”葉平枝說。

　　成人不要“導演”幼兒游戲

“我扔得高！”“我扔得高！”幼兒園一角，濤濤和球球正在比賽扔動物棋的泡沫骰子，他們輪流把骰子扔起來，手忙腳亂地去接，看到骰子到處滾落，兩人哈哈大笑。這時，老師走過來，“骰子是下棋用的，不可以到處亂扔，你們倆好好下棋去。”說著，孩子們被老師帶到棋盤跟前，倒是不扔骰子了，可也怏怏地不想下棋。

不是要在游戲中學習嗎，老師加以引導，孩子怎么反而不愛玩了？原來，濤濤和球球的游戲意愿不是動物棋本身，而是在拋骰子的過程。老師的出發(fā)點是好的，但用主觀意愿掩蓋了孩子真正的興趣，孩子自然“不買賬”。

不管是在幼兒園還是家里，成人干預、“導演”幼兒游戲的現(xiàn)象，并不鮮見。結(jié)果，本來是孩子自己的游戲，反而成了讓大人觀看的“表演”。“成人為孩子提供游戲支持，不代表可以用自己的意圖主導孩子游戲。在游戲中，成人應(yīng)該為而不恃，多讓孩子自己做選擇，盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。”年小霞提醒道。

“我家孩子啊，太愛玩游戲了！”這樣的抱怨，往往說的不是“過家家”、搭積木等傳統(tǒng)游戲，而是電子游戲。那么，電子游戲該讓孩子玩嗎？應(yīng)該如何對待電子游戲？

對涉世未深的孩子來說，電子游戲有著強大的吸引力。不需要出門，就可以進入熱烈的游戲現(xiàn)場；不需要身體接觸，就可以想象各種情境；不需要行為互動，就可以構(gòu)建虛擬關(guān)系……“孩子長時間盯著屏幕，手操作著鍵盤，精神一直高度集中，隨之而來的就是精神疲勞、缺乏運動帶來的遲滯，也喪失了獲得更有益經(jīng)驗的機會。”南京師范大學教育科學學院教授黃進不無憂慮地說。

“人家都玩，憑什么我不能玩？”“我不玩，人家都不和我做朋友了！”面對孩子這樣的反應(yīng)，家長們常常為難。黃進建議，戒掉電子游戲癮，最好的辦法是讓孩子在現(xiàn)實生活中找到興趣，“當孩子和爸爸媽媽、小伙伴一起，去探索自然的神奇，體驗閱讀的快樂，尋找文化的厚重，區(qū)區(qū)一些技術(shù)產(chǎn)品，又何足為敵呢？”（張 爍）