教育者要用孩子的視角與他們互動，啟發(fā)他們思考，不要居高臨下，也不要望文生義。

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　　杭州一小學期末語文試卷上有一道1分的題目，網(wǎng)民直呼眼界大開。題目是：爺爺六十大壽，你會獻上什么吉言？報道稱，某班42個學生，18個空著不會，16個答案讓人無法直視，有8個答“壽比南山，身體健康”。

　　那些“無法直視”的答案到底是什么？甲：姜太公釣魚，愿者上鉤；乙：歲寒知松柏，患難見真情；丙：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；?。喉n信點兵，多多益善。

　　有網(wǎng)民認為，孩子們答案過于“豐富”，反映禮儀教育的缺失；有網(wǎng)民提醒，題目有問題，孩子沒理解什么是“大壽”“吉言”，以為填成語或?qū)β?lián)；還有網(wǎng)民認為，現(xiàn)在的孩子都是“小人精”，平時爺爺過生日早就送祝福了，但當它變成試卷上的題目，卡住了。

　　是孩子的腦筋不轉(zhuǎn)彎嗎？網(wǎng)民的一些跟帖有點想當然。老師在考后對孩子作了追蹤調(diào)查：為什么會這么寫？甲說，姜太公和爺爺都是老人，愿者上鉤是希望人們送給爺爺?shù)亩Y物能夠自動上門。丁說，我希望爺爺?shù)臍q數(shù)活得越來越大，就像韓信點兵，多多益善。丙說，我寫了“寸金難買寸光陰”，希望爺爺能珍惜余下的時光，快樂地度過一生——看看孩子們的“腦回路”，難道不是兼顧到了創(chuàng)意和感情么？

　　假如老師在那條填空題后附加一句“同時說說獻上這句吉言的理由”，孩子的答案也變得可理解，而且有妙趣?；蛘?，不妨將題目設計成選擇題，增長他們的禮儀素養(yǎng)。

　　看孩子答什么，要看老師問什么，更要看孩子學什么、做什么。教育者要用孩子的視角與他們互動，啟發(fā)他們思考，不要居高臨下，也不要望文生義。

　　孩子是先天語言學家，詞匯、句子、敘事常常在野蠻狀態(tài)下自動生成，表達總會給人意外的驚喜。此時，成人世界的正面反應，應該是寬容、鼓勵、賞識，而不是批評、諷刺、挖苦。為什么好多孩子進入學校之后，語言表達開始漸漸變得無趣、生硬、貧乏？為什么他們最怕寫作文？為什么小學生作文就開始抄襲、仿作？那些違背成長規(guī)律、教育規(guī)律的引導熏陶，可能是主因。

　　同事的兒子前些天過生日。生日宴上，主持人問他，今天，你最想感恩的人是誰？孩子脫口而出：外婆。主持人引導他：此時此刻，你有什么祝福給婆婆？小子又是脫口而出：祝她長命百歲，永遠不能死！

　　“死”是好多人諱言的字眼。一句“永遠不能死”，令全場爆笑，卻令外婆老淚縱橫。孩子的媽媽說，兒子兩次到殯儀館去給祖輩送葬，那天生日宴上原創(chuàng)的祝福，孩子是有觀察積累、思想基礎的。不過，如果孩子把這句話作為獻給長輩的吉言寫進作文、試卷里，老師會有什么評價？我不知道。當然，經(jīng)過多重應試訓練的孩子，他們在作文里在試卷上，還會有靈性表達、自由發(fā)揮嗎？我也沒有信心。