張春雪（站立者）在為丹麥學生上課

　　如愿被派往丹麥做漢語教師，苦等簽證4個多月后，我終于踏上了去往“童話王國”的旅程，正式開始了期待已久的漢語教學工作。

　　到丹麥的第二天去學校報到。本想說：應(yīng)該有人給我介紹一下學校的漢語教學狀況吧，要不我怎么開展教學工作呢。可誰知，接到的第一個任務(wù)不是教漢語，而是用全英文給非漢語專業(yè)的學生講授中國的喪葬文化。猶記得當時自己為難的表情和心緒，沒有退路，只得硬著頭皮上。各種查資料、看文獻之后，終于在兩天后準備出一份還說得過去的課件。

　　在丹麥，第一次登上講臺，面對著英語極好的高中生，一開始我的聲音和腿都是抖的，隨后則一邊講一邊平復(fù)心情，講了35分鐘，終于順利完成。第一次課，雖然講得沒有那么成功，但至少壯了我的膽，堅定了我的想法，我可以而且一定能夠把漢語課教好。

　　幾天之后，我見到了我的學生，也了解了丹麥在漢語教學上的要求。我的學生都是高中生，他們的漢語都是從零基礎(chǔ)學起，一共3個年級5個班。針對中學生，丹麥教育部將漢語水平分為兩級“Kinesisk A”和“Kinesisk B”（“Kinesisk”在丹麥語中是“漢語”的意思），前者要求的漢語水平比后者高，學生使用的教材是《Kinesisk 1》和《Kinesisk 2》兩本中文書。

　　在教授了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)二三年級的學生對漢語句法沒有什么概念，學過的句法結(jié)構(gòu)不會套用或使用時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。認識到問題后，我從《Kinesisk 2》書中總結(jié)出了26個句法結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們考過的試卷、造過的句子，和學生們一起總結(jié)和歸納漢語的語法規(guī)律。在后面講新課時，只要碰到其中的句法結(jié)構(gòu)，就讓學生自己去解釋和運用，這樣下來，我發(fā)現(xiàn)學生的句法偏誤減少了很多。丹麥教育部規(guī)定“Kinesisk A”水平的學生必須識記300個常用詞，為了讓他們更容易記住，我在課上不斷地使用這些詞語，增加重復(fù)率，潛移默化之中學生的詞匯量果然有了提高。

　　當然，在教學過程中我也遇到了一些挑戰(zhàn)，最明顯的是教學觀念和教學方法上的沖突。在丹麥人的教育觀念中，自主學習、個體差異和小組合作是非常重要的，而且利用現(xiàn)代科技進行學習也是重要的一個特點。在多次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)“支架式教學”和“任務(wù)型教學”非常適合他們，因此我在課堂上將重點知識講完后，會留出充足的時間讓他們小組合作進行練習、完成任務(wù)，這種教學方法遠比把課堂安排得滿滿的效果好。除此之外，為了滿足學生用電子設(shè)備學習的愿望，我推薦學生用多種軟件自學，不定期地進行比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)最多、正確率最高的學生還可以得到小禮品。在這樣的競爭環(huán)境中，學生學習漢語的熱情很高，進步也快。

　　與其說我在丹麥教漢語，不如說我和學生們在一起學漢語，我學到的是在不同國別下漢語教學的理念和方法，我和學生們在一起成長。看到他們漢語水平的提高，我備感欣慰；看到自己的進步，我亦非常開心。對外漢語教學并不容易，但我會堅定地走下去，努力把學生教好。（張春雪）

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