兩個(gè)都考75分的學(xué)生應(yīng)得到相同的“良好”評價(jià)嗎？近日，在西交利物浦大學(xué)舉辦的2017年第二屆高等教育創(chuàng)新年會(huì)上，江蘇省蘇州市教育局副局長華意剛對此給了否定答案。在他看來，學(xué)生雖然得分相同，但個(gè)性和資質(zhì)會(huì)存在差異，對學(xué)生的評價(jià)只建立在考試結(jié)果上，對學(xué)生的發(fā)展就沒有指導(dǎo)意義。

　　在此屆高等教育創(chuàng)新年會(huì)上，基礎(chǔ)教育受到關(guān)注。從學(xué)生成長的角度看，大學(xué)生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)一脈相承。近年來，國家一面強(qiáng)調(diào)高校要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)在2016年發(fā)布了基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系。

　　那么，基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)應(yīng)如何與大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對接？高等教育創(chuàng)新年會(huì)為基礎(chǔ)教育和高等教育工作者就這個(gè)問題進(jìn)行對話搭建了平臺(tái)。江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長顧春明談到，高校參與高中教育要注意重點(diǎn)、策略、方式以及機(jī)制。就重點(diǎn)而言，高校不可能幫助所有學(xué)生，而應(yīng)幫助高中構(gòu)建一個(gè)既面向全體又因材施教的創(chuàng)新教育體系；就策略而言，高校要與高中自主結(jié)合，面向全體學(xué)生的指導(dǎo)由高中承擔(dān)，面向個(gè)別化的指導(dǎo)由高中高校結(jié)合承擔(dān)；就方式而言，高校和高中聯(lián)合組織選拔優(yōu)秀人才，把優(yōu)秀學(xué)生從做題目引導(dǎo)到做項(xiàng)目，甚至到高校實(shí)驗(yàn)室去接受高校指導(dǎo)。

　　實(shí)際上，西交利物浦大學(xué)早就嘗試將國際化育人模式從高等教育延伸到了基礎(chǔ)教育。2015年，西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校成立，附屬學(xué)校借鑒了西交利物浦大學(xué)的“五星育人模式”，提出學(xué)生應(yīng)具備的五大核心能力。這五大核心能力分別是：自主發(fā)展與堅(jiān)持不懈的終身學(xué)習(xí)能力，多元視角與溝通合作的國際競爭能力，感受欣賞與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的藝術(shù)審美能力，理性思辨與探究創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)踐能力，誠實(shí)守信與樂于奉獻(xiàn)的社會(huì)參與能力。

　　西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校執(zhí)行校長沈中認(rèn)為，核心素養(yǎng)的落實(shí)需要中學(xué)改革課程體系，改變原有課程體系知識(shí)化、碎片化、形式化、平面化等弊端，在真實(shí)情境的教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生。

　　北京大學(xué)考試研究院院長秦春華建議，基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)自主加強(qiáng)通識(shí)教育。他認(rèn)為，中學(xué)階段是最重要的人生觀和價(jià)值觀塑造成型的時(shí)候，等到大學(xué)再實(shí)施通識(shí)教育為時(shí)已晚，通識(shí)教育在基礎(chǔ)教育階段開展有三大功能：一是拯救靈魂；二是凝聚社會(huì)共識(shí)；三是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（李攀 李潤文）