彭 鶯

　　日前，筆者就“在海外如何教好漢語”的話題專訪了意大利羅馬大學(xué)東方學(xué)院院長、著名漢學(xué)家、羅馬孔子學(xué)院院長費德利科·馬西尼教授。馬西尼認(rèn)為，語言本身并無難易之分，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的母語和所學(xué)外語的親疏距離。“中文對漢字文化圈的學(xué)生來說，他們的零起點并不等同于歐洲等西方學(xué)員的零起點。中文對母語是西方語言的學(xué)員來說，要比日本人、韓國人和新加坡人難得多。同樣，法語對意大利人比對中國人來說要更容易學(xué)。”

　　漢語教師如何介紹中國文化

　　語言和文化教學(xué)密不可分。當(dāng)問到“中國漢語老師在海外教中文時該如何向當(dāng)?shù)貙W(xué)生介紹中國文化”，馬西尼告訴筆者，在海外教漢語和在中國國內(nèi)教中文完全不同。比如，對在意大利的中文學(xué)習(xí)者來說，很多人其實從未體驗過中國文化。雖然從古至今，中國文化博大精深，但在意大利的中文課程中，關(guān)于中國文化，意大利的中文系老師給學(xué)生介紹的主要是中國古代的詩歌。此外還包括以孔子、孟子為代表的古典哲學(xué)思想。

　　“另一方面，在意大利教漢語的老師介紹比較多的是有關(guān)中國和西方之間的文化交流，尤其是中意兩國之間的文化交流。有不少有關(guān)歷史上意大利名人或傳教士去中國的記載，有的西方學(xué)者當(dāng)時還用拉丁文向西方介紹中國的歷史和地理知識，促進(jìn)中西方互相了解，像利瑪竇就是典型的例子。而且，意大利語中的一些詞語也受古代漢語的影響，如seta一詞就代表了絲綢的意思。”馬西尼說。

　　基于海外漢語教學(xué)的客觀現(xiàn)狀，馬西尼認(rèn)為，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，老師掌握好中國古典文化和與中西文化交流相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容非常重要。

　　哪類作品適合課堂賞析

　　歐洲一貫重視通過文學(xué)賞析來提升外語教學(xué)質(zhì)量，在意大利也不例外。 比如阿城的《棋王》、莫言的部分作品等優(yōu)秀文學(xué)及影視作品，都曾在意大利的課堂上被老師采用并作為重要的賞析對象。

　　據(jù)馬西尼介紹，針對羅馬高年級中文專業(yè)的學(xué)生，老師會自編一些教材，選取文章，讓學(xué)生理解并翻譯。“中國學(xué)生和意大利學(xué)生坐在同一課堂里，他們之間可以形成互補型的學(xué)習(xí)模式。特別值得一提的是，選用有深度的中國文學(xué)作品還能同時促進(jìn)中國學(xué)生和意大利學(xué)生更好地理解各自的母語，培養(yǎng)出色的翻譯人才。”

　　中文水平有別教學(xué)方案不同

　　眾所周知，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要部分。在詞匯教學(xué)方面有著深厚造詣的馬西尼告訴筆者，以羅馬大學(xué)的中文教學(xué)為例，老師們會根據(jù)學(xué)習(xí)對象的中文水平，遵循教育心理學(xué)和二語習(xí)得規(guī)律，因材施教。

　　據(jù)馬西尼介紹，對于初級班的學(xué)生，只要求他們牢固掌握教材中出現(xiàn)的詞匯。“在這個階段不要擴充不必要的詞匯，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。老師也不需要引入語素分析法，以免導(dǎo)致學(xué)生分不清詞和字的區(qū)別。對于高年級學(xué)生來說，老師會指導(dǎo)他們盡量少用雙語詞典。比如，中文的‘政策’和‘政治’在意大利語里就是同一個詞。所以，用雙語詞典并不解決問題。應(yīng)從語素學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，準(zhǔn)確理解教材上出現(xiàn)的每個詞的意思。”馬西尼說。

　　在馬西尼看來，初級班的漢語教學(xué)側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，高年級班則要加強對復(fù)雜中文文本理解力的訓(xùn)練。

　　馬西尼說，羅馬大學(xué)中級水平的中文學(xué)習(xí)者除了常規(guī)課程外，學(xué)校還為他們配備了一些專門領(lǐng)域的中文教材，通過不同的課型來教授，比如文學(xué)類的《故事中的歷史》，新聞類的《報刊漢語》和科技類的《科技漢語》等。

　　(作者系意大利那不勒斯孔子學(xué)院漢語教師)