2014年，“國家關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見”出臺，上海市、浙江省率先成為試點(diǎn)，將在2017年迎來新高考。

按照改革方案的部署，到2021年，全國大部分省份將實(shí)行新高考。無疑，全國各地的高中或早或晚，都必須進(jìn)行課程改革，以應(yīng)對高考的巨大變化。

新一輪高考改革在確保“公平、公正”的前提下，擴(kuò)大了教育的選擇性，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和考試選擇權(quán)。對于高中來說，學(xué)生走班上課、教師分層教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價將成為新常態(tài)，這些都要求高中建立新的課程體系和教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)鍛煉平臺。

高中新課改啟動時，有人預(yù)言高中教育將面臨洗牌，而高考改革將洗牌的力度加大。未雨綢繆，而且主動擁抱改革的學(xué)校必將在新的秩序中占據(jù)優(yōu)勢。

重慶市第十八中學(xué)（以下簡稱重慶十八中）就是這樣的一所學(xué)校。由于及早布局，率先改革，成績突出，已經(jīng)打破了舊格局，為中學(xué)課改做了很好的示范。

明晰理念，為課改做足頂層設(shè)計(jì)

新高考的導(dǎo)向非常明確，就是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校回歸育人的本真追求，尊重學(xué)生的選擇，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)展自主意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

由評價改革倒逼學(xué)校走出應(yīng)試教育的困局，促使學(xué)校形成自己的特色，積淀學(xué)校文化。這是新高考的一個價值取向。

重慶十八中的課改并非出于新高考的倒逼，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)烈的教育使命感和責(zé)任感的驅(qū)使。學(xué)校校長羅丞說，教育是影響和培養(yǎng)人的過程與活動，需要堅(jiān)守公益品格，更要堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，培養(yǎng)健康、獨(dú)立、文明、仁愛的學(xué)生。

重慶十八中以“海納百川、德建名齊”為校訓(xùn)，把“樹本礪新”作為學(xué)校的核心辦學(xué)理念，致力于“為成就每一位學(xué)生的未來服務(wù)”。

“海納百川”意指豁達(dá)大度、胸懷寬廣、兼容并蓄、厚積薄發(fā)，羅丞解釋說，“它代表了一種開放創(chuàng)新的思想、一種求賢若渴的愿望、一種眾志成城的決心、一種崇尚一流的意境。”“德建名齊”意思就是品德高尚可以建立功名偉業(yè)，行為端正可以成就理想目標(biāo)。

學(xué)校以這樣的校訓(xùn)激勵師生放大人生的格局，做理想遠(yuǎn)大、品德和行為高尚的“高貴之人”。

樹本，就是要抓住創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念之本、促進(jìn)師生發(fā)展之本。礪新，即以磨礪出新。重慶十八中的領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，創(chuàng)新并非無根由的突發(fā)奇想，不是在空中建花園，而是做實(shí)實(shí)在在的事情。

學(xué)校提出，真正的教育創(chuàng)新就在日常細(xì)節(jié)之處，把每一件小事“做到淋漓盡致”，所謂創(chuàng)新精神，就是永無止境地去探索如何更好地把一件十分具體的事情高效率高質(zhì)量完成的一種精神。

在明確的辦學(xué)思想的指導(dǎo)之下，重慶十八中對課改從目標(biāo)到路徑、策略做了系統(tǒng)而具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如，學(xué)校確立了建設(shè)“生本課堂”的目標(biāo)與實(shí)施辦法，以此保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，改變教師一堂課一講到底的教學(xué)方式。

再如，學(xué)校制定了《重慶十八中深化課程建設(shè)三年規(guī)劃方案》，打造“四C”課程，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校在選修課的開設(shè)、課外活動的開展、綜合性學(xué)習(xí)活動的安排等方面，逐漸形成有序、固定、特色的課程計(jì)劃和課時安排；學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開放、圖書室的利用、自主管理和心理劇表演等精品社團(tuán)的開設(shè)、校園足球和管樂團(tuán)等藝體項(xiàng)目的打造、海量閱讀和校園晨練的開展、走班制等，也積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了學(xué)校優(yōu)質(zhì)而富有特色的課程群。

重慶十八中的經(jīng)驗(yàn)表明，高中課改必將走向深入：一是課改進(jìn)入“融時代”，即將從單一走向多元，走向整體，集中體現(xiàn)課堂、課程、管理、文化的融合和共進(jìn)。二是課改進(jìn)入“學(xué)時代”，即所有改變都要基于學(xué)生“學(xué)”的服務(wù)和支持。三是課改進(jìn)入“微時代”，微改革、微課堂、微創(chuàng)新、微課題、微研究將成為常態(tài)。四是課改進(jìn)入“E時代”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必將對傳統(tǒng)的課堂模式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。五是課改進(jìn)入“核心素養(yǎng)時代”，要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改革課程，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中課改，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者保持清醒的頭腦、積極的心態(tài)、開放的思維，而最為關(guān)鍵的，就是需要理念的轉(zhuǎn)變與清晰，要從全局、長遠(yuǎn)為學(xué)校發(fā)展作出定位，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課改。

建構(gòu)分層次、有選擇的新課程體系

新高考“全科覆蓋”，卻“分類考查”，因此，未來高中將不會再有所謂的一成不變的標(biāo)準(zhǔn)化課程表，取而代之的將是不同學(xué)生的個性化課程表。滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓更多的學(xué)生發(fā)揮好特長——這樣的辦學(xué)目標(biāo)將會讓中學(xué)形成適合本校學(xué)生的分層次、有選擇的新課程體系。

重慶十八中將改革分為過渡期和發(fā)展期。在2015年~2017年的過渡期內(nèi)，學(xué)校制定了三年規(guī)劃實(shí)施方案，為順利過渡到良性發(fā)展特別是新高考背景下的走班選課奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校通過頂層設(shè)計(jì)、總體規(guī)劃，提出了“四C”課程建設(shè)方案，全面豐富“國家課程校本化、校本課程精品化、社團(tuán)活動課程化、人才培養(yǎng)多元化”的課程設(shè)置要求。

“四C”課程即國家課程、校本課程、社團(tuán)活動課程和多元化人才培養(yǎng)課程，分別對應(yīng)重慶十八中的“樹本課程”“礪新課程”“海納課程”和“百川課程”。

過渡期內(nèi)，學(xué)校首先對高一年級進(jìn)行課程改革。具體措施為：

第一、保留行政班級，在行政班級進(jìn)行大多數(shù)科目的教學(xué)，包括語文、數(shù)學(xué)、英語三科，文科班的物理、化學(xué)、生物三科，理科班的政治、歷史、地理三科，以及音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等其他科目。

第二、保留文理分科，對理科班的物理、化學(xué)、生物和文科班的政治、歷史、地理實(shí)行分層走班。

第三、結(jié)合學(xué)校分層教學(xué)的探索實(shí)踐，通過頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，整合和豐富國家課程、校本選修課程和社團(tuán)活動課程，構(gòu)建新的課程體系，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“樹本課程”即國家課程校本化。學(xué)校將國家課程整合為三級目標(biāo)，主要實(shí)施分層教學(xué)，輔以走班教學(xué)。一級目標(biāo)即必修課程規(guī)定的課程目標(biāo)，注重基礎(chǔ)夯實(shí)；二級目標(biāo)是在完成一級目標(biāo)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適度拓展提升，由學(xué)校自定目標(biāo)；三級目標(biāo)是在二級目標(biāo)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拔尖培養(yǎng)，由學(xué)校自定目標(biāo)。

“礪新課程”即校本課程精品化。學(xué)校對原有的60多門選修課進(jìn)行了重新規(guī)劃，在具體實(shí)施過程中分階段打造學(xué)習(xí)的精品課程，確保每一個學(xué)生都掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能、發(fā)展一項(xiàng)體藝愛好，形成一項(xiàng)興趣特長。學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生選課，于每周三下午第三節(jié)課，采取選課走班的方式進(jìn)行授課。

“海納課程”即社團(tuán)活動課程化，旨在鼓勵學(xué)生在課余的社團(tuán)活動中廣泛涉獵，培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展優(yōu)勢特長，提高綜合素質(zhì)。學(xué)校的社團(tuán)活動有專業(yè)化指導(dǎo)，而且實(shí)行學(xué)生的自主化管理，鍛煉學(xué)生的管理能力。學(xué)校要求，除初三、高三兩個畢業(yè)年級之外，其余年級的學(xué)生每周安排兩個下午的第四節(jié)課進(jìn)行社團(tuán)活動。

“百川課程”是針對學(xué)校的“礪新人才培養(yǎng)計(jì)劃”，在奧賽、學(xué)科夏令營、大學(xué)先修課程、學(xué)生研究性課題、藝術(shù)、運(yùn)動等方面，投入優(yōu)勢研發(fā)力量，探索拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)。

我們有理由相信，分層、多樣、優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)將會讓“錢學(xué)森之問”在不遠(yuǎn)的將來成為歷史，因?yàn)樾抡n程的教育模式給了學(xué)生充分的選擇空間、發(fā)展平臺、專業(yè)指導(dǎo)，有利于學(xué)生去認(rèn)識自我，自我教育，自主發(fā)展，完全發(fā)展。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建設(shè)新課堂

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》近日公布，從關(guān)注知識技能的“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了時代發(fā)展對于人才要求的變化。作為學(xué)校教育核心的課堂教學(xué)，也必須轉(zhuǎn)型，不能再繼續(xù)滿堂灌、題海戰(zhàn)。

重慶十八中提出了建設(shè)“生本課堂”，讓教學(xué)真正以學(xué)生的全面發(fā)展為本，不僅僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識，還要發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、展示能力、質(zhì)疑能力、辯論能力等。

學(xué)校指導(dǎo)教師合理分配教學(xué)時間（以一堂課40分鐘為例，教師講授時間原則上不得超過15分鐘，師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論時間不得少于25分鐘），優(yōu)化教學(xué)方式（探索實(shí)踐先學(xué)后教，以學(xué)定教等方式），精選教學(xué)方法（運(yùn)用啟發(fā)式、講授式、演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論式、問題式等多種方法），改革學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究成為常態(tài)），賦予學(xué)生充分的話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，保障學(xué)生的主體地位。

生本課堂基本的課堂環(huán)節(jié)為：1.情境導(dǎo)學(xué)（激發(fā)興趣，完成導(dǎo)學(xué)案，檢查完成情況）5分鐘；2.嘗試匯學(xué)（學(xué)生嘗試?yán)斫?、解決問題，展示）10分鐘；合作共學(xué)（學(xué)生互幫互助，共同理解和進(jìn)步）10分鐘；點(diǎn)撥激學(xué)（精講點(diǎn)撥，開拓思路）5分鐘；達(dá)標(biāo)創(chuàng)學(xué)（檢查達(dá)標(biāo)情況，創(chuàng)生新的問題 ）10分鐘。

學(xué)校要求各個教研組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行生本課堂學(xué)科教學(xué)模式的探索；教師個人依據(jù)自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)定位等，在“共性”的生本課堂的基礎(chǔ)上，施展才華，打造個性化課堂。

為了讓教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)方式，學(xué)校對教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)進(jìn)行日常的監(jiān)督檢查，納入每月學(xué)校工作通報(bào)；開展日常隨堂推門聽課，深入課堂了解教師教學(xué)現(xiàn)狀；組織學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查和座談會，傾聽學(xué)生的意見，并集中反饋給教師，進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)；開展全體教師的教學(xué)聯(lián)評診斷活動，探索適應(yīng)不同層次班級的生本課堂建設(shè)。

學(xué)校每一位教師都要在自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考的基礎(chǔ)上，寫出自己成功的課堂教學(xué)案例，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，并向?qū)W校提交自己的報(bào)告，供大家學(xué)習(xí)交流。

重慶十八中還啟動了“數(shù)字化學(xué)習(xí)空間與家校互動模式探索”教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目，建成學(xué)校的“智慧云”服務(wù)平臺，與區(qū)教委“數(shù)字化教師工作坊”“數(shù)字化終身學(xué)習(xí)港”“數(shù)字化管理服務(wù)站”等平臺“無縫銜接”，推動了課堂教學(xué)和校本教研信息技術(shù)應(yīng)用的常態(tài)化，提升了教學(xué)信息化的層次，以技術(shù)創(chuàng)新了課堂的形態(tài)。

探索適應(yīng)新高考的管理與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

重慶十八中為了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展以及課程教學(xué)的變化，在管理當(dāng)中實(shí)行簡政放權(quán)，進(jìn)行了扁平化、精細(xì)化管理探索，踐行“策必廣益，行必專精”的管理理念，切實(shí)提升管理者的服務(wù)意識和服務(wù)能力，逐漸形成“人人有事干，時時有人管，事事有人管，處處有人管，定崗定位準(zhǔn)確，目標(biāo)責(zé)任細(xì)化，要求精益求精，考核及時嚴(yán)格”的管理思想和管理文化。

學(xué)校深化了人事分配制度改革，探索了低職高能高聘、高職低能低聘、設(shè)立首席教師、評選星級教師、多元評價師生、績效多元考核等新辦法；形成了“人員能進(jìn)能出、能上能下”的用人機(jī)制，配合區(qū)教育部門開展干部教師輪崗交流，充分調(diào)動了廣大教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性；實(shí)行教師業(yè)績多元評價，做到了平時有記錄、考核有結(jié)果、情況有反饋，注重平時與學(xué)期、過程與終結(jié)、定量與定性相結(jié)合，考核客觀公正，讓教師煥發(fā)干事創(chuàng)業(yè)的熱情。

新高考要求學(xué)生及早進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)自我認(rèn)知、自我管理能力，提高選擇考試科目和報(bào)考專業(yè)的能力，這就給了教師的一個新挑戰(zhàn)：提升學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力。

為了適應(yīng)管理和專業(yè)能力提升的要求，重慶十八中加強(qiáng)了干部隊(duì)伍建設(shè)，著力建設(shè)一個勤奮好學(xué)、精神振奮、團(tuán)結(jié)協(xié)作、工作突出、廉潔自律的強(qiáng)有力的管理團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校要求管理者樹立學(xué)習(xí)意識、大局意識、責(zé)任意識、合作意識和勤廉意識，在管理工作中追求一流，既要立足“常態(tài)”，又要追求“常新”，更要突破“常規(guī)”。

學(xué)校對干部學(xué)習(xí)常抓不懈，通過專題培訓(xùn)、影子培訓(xùn)、微培訓(xùn)、項(xiàng)目式培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，有計(jì)劃、定期地落實(shí)干部培訓(xùn)工作，不斷提升管理干部的決策力和執(zhí)行力。中層干部競爭上崗，加強(qiáng)后備干部培養(yǎng)，讓更多的青年教師參與學(xué)校管理。

教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)校課程建設(shè)、課堂建設(shè)的高度、深度和效度。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，重慶十八中系統(tǒng)建構(gòu)教師專業(yè)提升體系，讓教師有更加多元、更加豐富和更可選擇的成長平臺。比如，堅(jiān)持每月的政治理論學(xué)習(xí)制度，以師德建設(shè)為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的人格修養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)道德，激發(fā)教師的歷史責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)教職工熱愛學(xué)校、樂于奉獻(xiàn)的主人翁意識，踐行“為成就每一位學(xué)生的未來服務(wù)”的教育理念。

再如，學(xué)校搭建了全員培訓(xùn)、國培、校本培訓(xùn)、中國名校行、師徒結(jié)對、集體備課、生本課堂教學(xué)大賽、勵新講壇、班主任論壇等平臺，引領(lǐng)廣大教師成為終身學(xué)習(xí)、有思想、有問題意識、懂得現(xiàn)代教育手段、有慎獨(dú)精神的教師。

完善的機(jī)制，正確的導(dǎo)向，激發(fā)了教師對課改的內(nèi)在自覺——重慶十八中的教師團(tuán)隊(duì)具備“求真”的學(xué)生觀，追求“人性”的崇高；有“務(wù)實(shí)”的教師觀，將“服務(wù)”落實(shí)到底；有“向善”的教學(xué)觀，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為“天職”；增強(qiáng)“生命”的課堂觀，用生命潤澤生命。

新高考不僅是高等學(xué)校選拔人才的重大變革，更會倒逼基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)型。而重慶十八中的深度課改為我們展現(xiàn)了未來中學(xué)的一種新常態(tài)，其在課改中的開拓性探索經(jīng)驗(yàn)值得認(rèn)真關(guān)注與研究。（力 帆 胡玉婷）