2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》以及滬、浙兩個(gè)試點(diǎn)省份新高考方案的出臺，猶如一道分水嶺，堪稱我國基礎(chǔ)教育8次課程改革中最濃墨重彩的一筆。

　　改革創(chuàng)新，往往是先破后立。老的版本走不動(dòng)了，就得升級新的版本，植入新的元素，置于新的周期去規(guī)劃發(fā)展之道。這其中難免有陣痛，但長痛不如短痛。問題的關(guān)鍵是要能下決心，在下定決心后還要有一個(gè)統(tǒng)籌全局的可操作、可控制且成本相對較低的方案以及有一個(gè)持久高效的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。處理不好這兩點(diǎn)，就可能出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是折騰，搞不清方向；二是忽悠，做表面文章。

　　教育改革需要實(shí)驗(yàn)，需要從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嶒?yàn)，從想象走向?qū)嵶C，因?yàn)橹挥薪?jīng)過科學(xué)化的過程才能客觀地認(rèn)識產(chǎn)生的沖突和問題。正是基于這樣的認(rèn)識，兩年過去，我們試圖梳理新高考方案出臺以來普通高中的一些共性的變革實(shí)踐。我們不難發(fā)現(xiàn)，普通高中（尤其滬浙兩地的）學(xué)校深化課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的普遍性認(rèn)識有三點(diǎn)：第一，先吃透，再下手。首先是吃透深化課程改革以及新高考方案的精神和要求，在客觀分析校情、生情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，推出符合方案精神和學(xué)校實(shí)際的措施，力求最大限度地發(fā)揮政策的邊際效益，并力求在局部做出自己的特色。第二，邊行動(dòng)，邊改進(jìn)。變革實(shí)踐本身是一個(gè)逐步推進(jìn)、逐步配套、逐步完善的過程。變革就是解決問題，因此無論是地方教育行政部門還是學(xué)校，應(yīng)然的態(tài)度是不怕問題，而是只怕找不到解決問題的方向和著力點(diǎn)，特別是找不準(zhǔn)當(dāng)前最為迫切需要解決的問題。第三，出實(shí)招，重實(shí)際。對于大多數(shù)學(xué)校來說，高考是一個(gè)理論性不強(qiáng)但實(shí)踐性很強(qiáng)的事情。高層決策者和課改專家描繪的藍(lán)圖和預(yù)設(shè)的各種改革方案在他們看來有很多理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)情況與之反差較大，基層學(xué)校更多會思考和實(shí)踐的是變革精神、變革要求與實(shí)際情況相結(jié)合的文章。

　　過去普通高中的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量主要源于它們駕輕就熟的針對學(xué)生的嚴(yán)格管理和對應(yīng)試的系統(tǒng)性訓(xùn)練。如何轉(zhuǎn)變育人理念，從原有的熟稔的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化教育中尋找到與個(gè)性化教育之間的平衡點(diǎn)，這是深化課改以及新高考方案出臺之后普高學(xué)校面臨的一個(gè)很大的難題。

　　課程管理：致力于從“理想的課程”向“績效的課程”轉(zhuǎn)變

　　新的高考方案增加了新的變量，不分文理、7門科目的選擇修習(xí)和選科考試、兩次學(xué)考、學(xué)生選課與教師專業(yè)結(jié)構(gòu)等這些變量因?qū)W校自身?xiàng)l件的不同導(dǎo)致了校際間課程設(shè)置和教學(xué)安排差異性的擴(kuò)大，高中學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)安排不再可能有整體步驟一致的理想設(shè)計(jì)，而只能由學(xué)校校長和教師去努力尋找最適合自己的方案。這將帶來如下改變：

　　一是適應(yīng)“新方案”的頂層設(shè)計(jì)重梳。

　　新高考方案公布后，任何一所高中勢必要重新審視、梳理學(xué)校的課程頂層設(shè)計(jì)，把實(shí)施素質(zhì)教育與適應(yīng)新高考相結(jié)合作為調(diào)整原則，優(yōu)化原有的自主性選修課程體系建設(shè)。在原來以控制為特征的管理主義課程文化和以自我負(fù)責(zé)為特征的建構(gòu)主義的課程文化之間努力尋找平衡點(diǎn)。學(xué)校較普遍地會讓必修課程為選修課程騰出一定的發(fā)展空間，當(dāng)然，他們更多地會讓選修課程承擔(dān)起對必修課程拓展延伸和反哺的功能。

　　二是基于“新邏輯”的必修教學(xué)調(diào)整。

　　由于新高考方案帶來的課程安排核心時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課程實(shí)施序列等的變化，學(xué)校不得不以新的邏輯來尋找適合自己的課程安排。學(xué)校大多會調(diào)整高一、高二的學(xué)科教學(xué)課時(shí)安排，有意識地拉長語、數(shù)、外科目的學(xué)程，避免高一并開科目過多現(xiàn)象。很多學(xué)校會嘗試實(shí)施必修課程分層教學(xué)。對于“7選3”的7門學(xué)科，由于每進(jìn)行一次學(xué)業(yè)水平考試，繼續(xù)學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)生人數(shù)均會發(fā)生變化，因此，會嘗試多學(xué)程制以及長短課、大小課相結(jié)合機(jī)制。

　　三是圍繞“新思路”的選修課程優(yōu)化。

　　基于高考因素，絕大多數(shù)學(xué)校會圍繞加強(qiáng)以學(xué)科為軸心的選修課建設(shè)思路，落實(shí)謀劃一些限定性選修課程，優(yōu)化自主性選修課程體系。在努力保證規(guī)定數(shù)量的選修周課時(shí)數(shù)前提下，一些他們認(rèn)為重復(fù)性或碎片化的活動(dòng)類課程會被停開。

　　此外，高考方案變革后，普通高中在解決“7選3”科目教師用量的“潮汐”現(xiàn)象和語數(shù)外學(xué)科周課時(shí)數(shù)的“階梯”現(xiàn)象方面，均會面臨到具體的操作難題。

　　生涯規(guī)劃：描繪普通高中學(xué)生“學(xué)會選擇”的校園五線譜

　　高考改革的大方向無疑是對的，讓學(xué)生有選擇，最終找到自己的長處、潛能，在找的過程中讀懂自己。

　　新高考方案對學(xué)校的挑戰(zhàn)是如何科學(xué)設(shè)計(jì)課程方案，統(tǒng)籌安排課程教學(xué)；對教師的挑戰(zhàn)是生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及綜合專業(yè)發(fā)展能力；而對學(xué)生的挑戰(zhàn)則是如何及早進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，提高選擇考試科目和報(bào)考專業(yè)的能力。

　　深化課改及新高考方案出臺伊始，“生涯規(guī)劃”對于普通高中來說是一個(gè)“短板”，很多高中在這個(gè)領(lǐng)域甚至是一片空白，放眼各地普通高中，極少有專業(yè)化、系統(tǒng)化的高中階段生涯規(guī)劃教育課程。很多學(xué)校一開始會請高校教師到中學(xué)給師生講生涯規(guī)劃課程，或選用高校的生涯規(guī)劃教材給中學(xué)生上課。隨著時(shí)間推移，越來越多的普通高中認(rèn)識到，在中學(xué)開設(shè)生涯規(guī)劃課程不能按照高校的課程模式依葫蘆畫瓢，請高校教師講課不是解決問題的根本辦法，因?yàn)楦咧猩幱谏陌l(fā)展歷程的探索期，這個(gè)時(shí)期的生涯規(guī)劃重在探索，而不是定向。在探索階段，高中生需要了解自己的能力、興趣、氣質(zhì)等自我特征，了解與自我特征相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)，主要是形成自我概念與職業(yè)概念。盡管新的高考方案下普通高校招生錄取對專業(yè)修習(xí)的要求并不高，但為學(xué)生進(jìn)入高校后的可持續(xù)發(fā)展考慮，普通高中應(yīng)幫助學(xué)生更好地反思自我、了解自我、認(rèn)識自我，提升自身教師生涯規(guī)劃指導(dǎo)力，引導(dǎo)學(xué)生對自己的選擇負(fù)責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，科學(xué)制定人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向。

    毋庸諱言，普通高中深化課改方案必然會存有一些理想化的地方，與之相配套的新高考方案在制度設(shè)計(jì)上也有很多值得探討和細(xì)化研究之處，但是，我們相信，理想的作用是引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)，只有正確處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，才能“夢想照亮現(xiàn)實(shí)”。課改之路唯有在且行、且思、且變中，方能走穩(wěn)、走妥。（王新偉 作者系義烏市第六中學(xué)校長）

　　《中國教育報(bào)》2016年8月10日第4版