距離升小學(xué)，還有不到兩個(gè)月的時(shí)間。說(shuō)好的暑假，卻被許多家長(zhǎng)活生生地改造成“搶跑集中營(yíng)”，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、認(rèn)字、拼音、思維訓(xùn)練，輪番上陣；上海、山東、內(nèi)蒙、四川……天南海北的許多孩子這個(gè)假期都在做同樣一件事——上幼小銜接班。幼小如何科學(xué)銜接，關(guān)鍵要注重培養(yǎng)好孩子的習(xí)慣和興趣。

上海市教委： 拼音“千萬(wàn)不要提前學(xué)”

近日，中國(guó)青年報(bào)報(bào)道，上海市一些家長(zhǎng)為了讓孩子參加“幼升小”培訓(xùn)班，“從凌晨四點(diǎn)開始，就陸陸續(xù)續(xù)帶著小板凳和IPAD趕來(lái)排隊(duì)領(lǐng)號(hào)”。

上海市教委召開新聞發(fā)布會(huì)，拿出數(shù)據(jù)，請(qǐng)出語(yǔ)文教學(xué)專家、幼兒心理學(xué)家、小學(xué)校長(zhǎng)等，勸說(shuō)家長(zhǎng)幼小銜接，千萬(wàn)不要提前學(xué)拼音，入學(xué)準(zhǔn)備更應(yīng)重視興趣與習(xí)慣，向社會(huì)上“提前學(xué)”的風(fēng)氣“宣戰(zhàn)”。

那么，這次“宣戰(zhàn)”能拼得過(guò)“學(xué)校老師不教拼音”“贏在起跑線上”的“家長(zhǎng)心經(jīng)”嗎？

小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度能讓孩子輕松掌握拼音

上海市教委委托華東師范大學(xué)開展了“小學(xué)低年段漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果”的專題調(diào)研。調(diào)研組對(duì)靜安等4個(gè)中心城區(qū)、奉賢等4個(gè)郊區(qū)的8所學(xué)校的1100余名小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)，以問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方式進(jìn)行實(shí)證研究。

調(diào)研組對(duì)小學(xué)低年段不同階段的小學(xué)生漢語(yǔ)拼音（語(yǔ)音）能力進(jìn)行抽樣測(cè)試，評(píng)估上海目前實(shí)施的“拼音與識(shí)字、閱讀相融合”模式下學(xué)生的漢語(yǔ)拼音能力與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成度。

根據(jù)現(xiàn)行的《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度安排：

兒童在入學(xué)后經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”之后，通過(guò)8周左右的“讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音”，可基本獲得漢語(yǔ)拼音的認(rèn)讀與拼讀能力；

再通過(guò)8周左右的“看拼音讀課文識(shí)字”，可強(qiáng)化鞏固拼讀能力；

到二年級(jí)結(jié)束時(shí)，能正確拼讀漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，會(huì)查閱字典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。

低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，由過(guò)去的兩個(gè)月延長(zhǎng)至兩年，其要求是使學(xué)生能正確拼讀音節(jié)，能運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，講普通話，不要求抄寫默寫。就實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，絕大部分孩子都能達(dá)到這樣的目標(biāo)。

早學(xué)拼音對(duì)后期沒有顯著影響

根據(jù)上海小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，調(diào)研組選擇小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期期中、期末，一年級(jí)第二學(xué)期期末，二年級(jí)第二學(xué)期期末4個(gè)節(jié)點(diǎn)，在全市范圍內(nèi)選擇不同類型小學(xué)的低年段學(xué)生參加筆試和口試。

一年級(jí)第一學(xué)期期中學(xué)生認(rèn)讀與拼讀能力平均達(dá)標(biāo)率96.68%，二年級(jí)第二學(xué)期期末學(xué)生的拼音能力平均達(dá)標(biāo)率97.51%，四個(gè)階段學(xué)生的拼音能力達(dá)標(biāo)率呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。

這表明，現(xiàn)行的“拼音與識(shí)字、閱讀相融合”模式教學(xué)取得了預(yù)期的效果。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.84%的學(xué)生表示喜歡上語(yǔ)文課，這表明學(xué)生在當(dāng)前的語(yǔ)文課上有著愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

調(diào)研組還對(duì)學(xué)前是否學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音或課外是否參加漢語(yǔ)拼音補(bǔ)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)入學(xué)前是否學(xué)過(guò)拼音、課外是否參加拼音補(bǔ)習(xí)在入學(xué)初期對(duì)測(cè)試成績(jī)稍有影響，這種影響到二年級(jí)期末逐漸趨于消失。

從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)前階段是否早學(xué)拼音、課外是否補(bǔ)習(xí)拼音對(duì)孩子小學(xué)階段尤其是中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有顯著影響。

專家直指“集訓(xùn)拼音”違背學(xué)習(xí)規(guī)律

華東師大心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)龐維國(guó)教授：

在幼兒階段，不宜進(jìn)行系統(tǒng)的拼音教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，不能脫離具體的語(yǔ)境，一旦進(jìn)入機(jī)械狀態(tài)（如單純默寫拼音），小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)嚴(yán)重下降，失去學(xué)習(xí)興趣；反之，拼音教學(xué)如能與具體的漢字和課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相融合，可以增加學(xué)生關(guān)于拼音的記憶線索，進(jìn)而提升拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)效果。

上海市靜安區(qū)一師附小特級(jí)校長(zhǎng)魯慧茹：

 

拼音教學(xué)不是搞“集訓(xùn)”，而是在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，與識(shí)字、閱讀相融合。這樣有三個(gè)好處：一是生動(dòng)有趣不枯燥，二是互相促進(jìn)能鞏固，三是復(fù)現(xiàn)率高效果好。盲目“超前”“搶跑”，完全機(jī)械記憶難以入心入腦，自以為學(xué)了一些便不再認(rèn)真聽課導(dǎo)致孩子專心程度弱于其他同學(xué)，將不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，缺少同伴共同學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感。所以，我們要相信自己孩子的接受能力，相信學(xué)校教師的專業(yè)性。暑期，建議家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做好心理上、生活上和學(xué)習(xí)用品的快樂(lè)入學(xué)準(zhǔn)備，努力培養(yǎng)孩子說(shuō)的習(xí)慣、聽的習(xí)慣和生活中識(shí)字的習(xí)慣。

上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師高永娟：

孩子們掌握閱讀的方法，感受閱讀的樂(lè)趣，需要有持續(xù)的閱讀體驗(yàn)。把兒歌、短文作為載體，初始階段引導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)漢字；后續(xù)階段鼓勵(lì)孩子們閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字運(yùn)用拼音工具自主識(shí)字，自主練習(xí)把兒歌、短文讀通順。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷既讓孩子們學(xué)會(huì)拼音，認(rèn)識(shí)漢字，又了解內(nèi)容，積累語(yǔ)言；更重要的是還培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。（常晶綜合整理上海市教委新聞辦、上海學(xué)前教育網(wǎng)信息）