有一次聊天聊到中美教育的差異，清華大學(xué)副校長(zhǎng)施一公跟中山大學(xué)人文高等研究院院長(zhǎng)甘陽(yáng)打起了手勢(shì)。施一公比出一個(gè)拇指肚寬的距離說(shuō)，“如果說(shuō)這是本科畢業(yè)生的平均水準(zhǔn)和頂尖水準(zhǔn)的差距的話”，施一公又伸出兩個(gè)胳膊，比畫(huà)著說(shuō)，“這就是中國(guó)學(xué)生的差距”?！?/span>

　　施一公解釋道，“美國(guó)頂尖大學(xué)對(duì)本科生的平均要求并不高，但會(huì)給頂尖的學(xué)生很多機(jī)會(huì)；而中國(guó)大學(xué)把本科專業(yè)的基本設(shè)置提得很高，這就減少了他們其他方面的發(fā)展空間。到了博士階段，這些‘領(lǐng)頭雁’就會(huì)出現(xiàn)潛力不足的情況”?！?/span>

　　解決這一問(wèn)題，施一公和甘陽(yáng)開(kāi)出的“藥方”都是通識(shí)教育。從北大元培、復(fù)旦學(xué)院，到中山博雅、北航知行……十多年前，通識(shí)教育在中國(guó)大陸風(fēng)生水起。數(shù)年過(guò)后，這些“摸著石頭過(guò)河”的改革者既有收獲，又遇到了阻礙?！?/span>

　　從爭(zhēng)議到共識(shí)　

　　最近10年，甘陽(yáng)感受到了兩個(gè)變化。10年前，通識(shí)教育的名字還是“人文教育”。他記得當(dāng)時(shí)開(kāi)會(huì)時(shí)，很多領(lǐng)導(dǎo)和他打招呼，說(shuō)通識(shí)教育這個(gè)詞“比較敏感”。10年后，幾乎所有校長(zhǎng)的致辭用的都是“通識(shí)教育”。　

　　和10年前相比，甘陽(yáng)看到，通識(shí)教育和專業(yè)教育的壁壘已經(jīng)逐漸瓦解，通識(shí)教育的教學(xué)方式影響到專業(yè)課的教學(xué)方式，特別是文科的教學(xué)方式，“現(xiàn)在年輕老師不會(huì)像10年前一樣講概論，教學(xué)無(wú)一例外都會(huì)以經(jīng)典為中心，會(huì)有討論課”。甘陽(yáng)相信，這是推動(dòng)通識(shí)教育帶來(lái)的成果?！?/span>

　　事實(shí)上，有關(guān)通識(shí)教育的爭(zhēng)議一直就沒(méi)有停止過(guò)。在美國(guó)芝加哥大學(xué)，關(guān)于通識(shí)教育的辯論引起了校長(zhǎng)和教授的沖突，經(jīng)過(guò)了二十多年時(shí)間，通識(shí)教育體系才成形。　

　　今天中國(guó)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，也正在走向共識(shí)。2015年，在復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育10周年之際，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)共同發(fā)起的“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”正式宣布成立，希望為高校面臨的共同困惑找到出路?！?/span>

　　的確，這幾年通識(shí)教育由個(gè)別院校的試驗(yàn)轉(zhuǎn)向各級(jí)各類院校的蓬勃發(fā)展，由單純的課程體系走向了包括教學(xué)改進(jìn)、助教培養(yǎng)、本科生院建設(shè)、書(shū)院制度等全方位多層次的推進(jìn)，越來(lái)越多高校的通識(shí)課程逐漸從“課間加餐”變成了“正餐”。清華大學(xué)新雅書(shū)院的所有課程都有相當(dāng)嚴(yán)格的閱讀、寫(xiě)作要求，這些通識(shí)課程的要求和學(xué)生要付出的時(shí)間，都跟清華最強(qiáng)的理工科專業(yè)課一樣，甚至還要吃力。　

　　通識(shí)課如何不淪為“水課”　

　　很長(zhǎng)一段時(shí)間里，通識(shí)課對(duì)北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)強(qiáng)世功來(lái)說(shuō)，是一架很難擺平的天平。　

　　“一個(gè)專業(yè)人士怎么向非專業(yè)人士講？一種是講成專業(yè)課，學(xué)生接受起來(lái)困難；一種是講成通俗易懂的課，但很容易講成‘水課’。”強(qiáng)世功解釋道?！?/span>

　　剛在北大推進(jìn)通識(shí)教育的時(shí)候，強(qiáng)世功發(fā)現(xiàn)，很多理工科院系的教授沒(méi)有興趣給非理工科的學(xué)生上課，“即便有了興趣，這些專家、院士也不知道該怎么跟一個(gè)完全沒(méi)有基礎(chǔ)的‘門(mén)外漢’講那些特別專的知識(shí)”。　

　　復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程委員會(huì)主任孫向晨，也發(fā)現(xiàn)了通識(shí)課講授中難與易、通俗與專業(yè)之間微妙的矛盾，“課程質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)教師有意見(jiàn)；如果教師對(duì)學(xué)生的要求提高，學(xué)生就不愿意選這門(mén)課”?！?/span>

　　20世紀(jì)末，中國(guó)大學(xué)導(dǎo)入與學(xué)分制相配套的公共選修課制度，這也為中國(guó)通識(shí)教育的發(fā)軔提供了條件，但由于大學(xué)非專業(yè)課資源相當(dāng)匱乏，這類課程往往是淺嘗輒止的概論課?！?/span>

　　為了解決這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)校開(kāi)始試著在課程體系上進(jìn)行重塑和突破。一些學(xué)校開(kāi)始從上述公共基礎(chǔ)課、文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等現(xiàn)有非專業(yè)課程群中，逐步收集遴選比較符合通識(shí)理念的課程。在清華教授史靜寰看來(lái)，“這是一種折中方案”?！?/span>

　　在此類的改革中，以復(fù)旦大學(xué)最具代表性。2015年4月，復(fù)旦正式推出以“基本課程單元”建設(shè)為核心的新一輪通識(shí)課程改革。核心課程的每個(gè)模塊不再是一門(mén)門(mén)獨(dú)立的課程，而是一套有系統(tǒng)的“基本課程單元”，通識(shí)核心課表從“菜單”變得更像“地圖”?！?/span>

　　二者可以相互融通　

　　不少通識(shí)教育的研究者和實(shí)踐者都坦言，推動(dòng)學(xué)校通識(shí)課最大的阻力，來(lái)自專業(yè)教育?！?/span>

　　在很多學(xué)校，通識(shí)教育和專業(yè)課程之間有非常嚴(yán)峻的矛盾。在時(shí)間分配上，由于專業(yè)課本身就十分繁重，導(dǎo)致學(xué)生拿不出足夠時(shí)間來(lái)上通識(shí)課。盡管新雅書(shū)院在通識(shí)課和專業(yè)課上進(jìn)行了平衡，但學(xué)生要以相同的時(shí)間精力，投入到非專業(yè)通識(shí)課的學(xué)習(xí)中?！?/span>

　　針對(duì)這一問(wèn)題，一些學(xué)校開(kāi)始對(duì)大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理模式動(dòng)起了刀子，建立書(shū)院制學(xué)生管理模式。如復(fù)旦大學(xué)2012年設(shè)立志徳、騰飛、克卿、任重、希德五大書(shū)院，將通識(shí)教育理念貫穿本科培養(yǎng)全過(guò)程。另一種改革路徑是成立“通識(shí)教育學(xué)院”，如北京大學(xué)元培學(xué)院、清華大學(xué)新雅書(shū)院、中山大學(xué)博雅學(xué)院等小規(guī)模、全方位的改革試驗(yàn)?！?/span>

　　在諸多改革路徑中，大部分學(xué)校都將改革重點(diǎn)放在以核心課程建設(shè)，來(lái)促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的交叉和融合。復(fù)旦大學(xué)12學(xué)分、中國(guó)人民大學(xué)11學(xué)分、中山大學(xué)16學(xué)分，用這些通識(shí)教育課的“四兩”來(lái)?yè)軇?dòng)專業(yè)教育的“千斤”，使核心課程成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“助推器”?！?/span>

　　孫向晨說(shuō)：“通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生理解世界的方式，使其在專業(yè)教育中能夠作為‘藥引’發(fā)揮作用。雖然在整個(gè)課程體系中學(xué)分不多，但通過(guò)通識(shí)的視野，能把專業(yè)教育中的育人思想激發(fā)出來(lái)。”　

　　隨著通識(shí)教育改革的推進(jìn)，一個(gè)共識(shí)也開(kāi)始在高校形成：通識(shí)教育與專業(yè)教育并非搶奪課堂時(shí)間，兩者可以相互融通和促進(jìn)。（記者 劉博智）