近日，有媒體報(bào)道，“透明幼兒園”運(yùn)用網(wǎng)上直播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，利大還是弊大，在部分幼兒園和家長(zhǎng)中引發(fā)爭(zhēng)議，家長(zhǎng)叫好，幼教不滿。那么，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，幼教界園長(zhǎng)、教師、教研員、學(xué)者是怎么看的呢？

　　 正方

　　支持，但正確引導(dǎo)是關(guān)鍵

　　內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市包鋼幼教管理處教學(xué)研究部部長(zhǎng)張莉：

　　幼兒園安裝監(jiān)控等現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程信息化、可視化、痕跡化，是幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施“透明幼兒園”的管理理念，是滿足幼兒園內(nèi)部管理的需要，也是強(qiáng)化教師的職業(yè)行為和自律意識(shí)、滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)需求的需要。

　　然而，當(dāng)前諸多幼兒園把“安裝可視化探頭”作為體現(xiàn)辦園水平、引領(lǐng)幼教時(shí)尚的一種標(biāo)志，成為讓家長(zhǎng)放心的“砝碼”，在招生時(shí)大肆宣傳。在這樣不正確的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控過(guò)分關(guān)注自己孩子在園情況，常有家長(zhǎng)會(huì)反映“為什么今天上課沒(méi)有提問(wèn)我的孩子”等問(wèn)題，使監(jiān)控的作用被扭曲、變形，不僅使家園關(guān)系僵化，而且使教師憂心忡忡，變得不敢管、不敢說(shuō)，逐漸喪失了“本真”的教育狀態(tài)。

　　我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代幼兒園發(fā)展中的“新生事物”，對(duì)它不過(guò)于放大、強(qiáng)化，更不能作為吸引家長(zhǎng)、獲得家長(zhǎng)信任的“砝碼”，而應(yīng)把它作為幼兒園不可缺少的管理工具，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)將關(guān)注的焦點(diǎn)放在整個(gè)幼兒園生活上，而不是帶著挑剔的目光過(guò)度關(guān)注自己的孩子，監(jiān)督教師的不足。

　　 反方

　　真正的教育不需粉飾

　　河北省高碑店市第一幼兒園園長(zhǎng)張賀紅：

　　幼兒園是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，是社會(huì)中最穩(wěn)定的安全島，然而當(dāng)一起起令人發(fā)指的虐童事件被報(bào)道后，我們的幼教行業(yè)已變得不再讓家長(zhǎng)放心。于是，一些幼兒園為了讓家長(zhǎng)信任自己，開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻功能讓家長(zhǎng)“監(jiān)督”自己的工作。針對(duì)這種做法，我認(rèn)為弊大于利。

　　孩子在幼兒園的一日生活內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，活動(dòng)的空間范圍是多方位的。所謂的“透明”即便是全方位的，家長(zhǎng)看到的也只是形式，也只是表面意義上的讓家長(zhǎng)放心。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教育需要愛(ài)心、耐心、責(zé)任心。愛(ài)心是發(fā)自肺腑的，需要良知的支撐。真正的教育不需粉飾，不需“監(jiān)督”，需要我們腳踏實(shí)地地去做。把孩子的成長(zhǎng)變化作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不更具說(shuō)服力嗎？而且，長(zhǎng)期在攝像頭的監(jiān)督下工作，可能導(dǎo)致教師關(guān)注的更多的不是教育本身，不是孩子的發(fā)展，而是言行舉止形式上是否符合家長(zhǎng)的心理需求。

　　 正方

　　時(shí)刻監(jiān)督偶需翻放即可

　　浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)鄭國(guó)娟：

　　現(xiàn)在很多幼兒園都安裝了監(jiān)控?cái)z像，這一舉動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是家園共同叫好。因?yàn)楫?dāng)孩子在園發(fā)生了磕碰或其他一些不如人意的事，家長(zhǎng)對(duì)教師的解釋心存疑惑時(shí)，監(jiān)控就成了最大的輔佐和證據(jù)，在這種情況下，家園都是認(rèn)可安裝監(jiān)控的。至于有家長(zhǎng)叫好而幼教不滿的聲音響起，無(wú)非是從家長(zhǎng)的需求出發(fā)，擴(kuò)大了對(duì)監(jiān)控的使用頻率和自由度，想隨時(shí)從監(jiān)控得到更多的信息，除了孩子在園是否安全外，還想知曉孩子在園的各方面表現(xiàn)等。事實(shí)上，光看這些視頻，家長(zhǎng)很難全面知曉，看了之后其理解與感知也因人而異，可能還會(huì)產(chǎn)生誤解，增加教師的壓力。因此，本人倡導(dǎo)，讓監(jiān)控發(fā)揮“時(shí)刻監(jiān)督偶需翻放”的作用。

　　 反方

　　孩子交給老師就要信任老師

　　北京德慧智幼兒園教師劉佳佳：

　　幼兒園可以安裝監(jiān)控，但并不是給家長(zhǎng)提供監(jiān)控，而是作為幼兒園管理的器具，方便管理者對(duì)老師進(jìn)行更深入的了解。但如果監(jiān)控向家長(zhǎng)開(kāi)放，隨時(shí)都可以看的話，老師會(huì)有壓迫感，因?yàn)橛腥藭?huì)時(shí)刻監(jiān)控你的一言一行。孩子的喧鬧淘氣，加上長(zhǎng)時(shí)間神經(jīng)繃緊，很可能使老師過(guò)度緊張導(dǎo)致失誤，比如沒(méi)注意到孩子的危險(xiǎn)。

　　再說(shuō)，家長(zhǎng)看監(jiān)控對(duì)孩子沒(méi)有多大幫助，自己還徒增擔(dān)心。當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的孩子入園不適應(yīng)哭鬧喊叫時(shí)，肯定心急如焚，但不管怎么著急，孩子還得要老師哄才行。家長(zhǎng)把孩子交給老師就要信任老師，只有幼兒園和家庭合力才會(huì)讓孩子得到更好的發(fā)展。有了信任，安不安裝監(jiān)控也就是可有可無(wú)的小事一樁了。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　幼教倫理系統(tǒng)如何重建信任

　　北京師范大學(xué)教育學(xué)部馮婉楨：

　　這場(chǎng)關(guān)于監(jiān)控之爭(zhēng)反映出來(lái)的是什么呢？幼兒家長(zhǎng)群體和幼教群體之間互不信任。如果家長(zhǎng)信任教師，自然不會(huì)要求隨時(shí)監(jiān)控教師的行為；如果幼教群體信任家長(zhǎng)，自然不會(huì)擔(dān)心家長(zhǎng)因圖生議。在互不信任的情況下，雙方又進(jìn)一步為誰(shuí)能降低風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)而博弈，為安不安裝監(jiān)控設(shè)備而爭(zhēng)論?？梢哉f(shuō)，這場(chǎng)爭(zhēng)論是整個(gè)幼兒教育倫理系統(tǒng)趨于敗落的表現(xiàn)，讓人痛心。現(xiàn)在的問(wèn)題不是安裝監(jiān)控設(shè)備如此簡(jiǎn)單，而是整個(gè)幼兒教育倫理系統(tǒng)如何重建信任關(guān)系，以避免未來(lái)出現(xiàn)更多的信任危機(jī)，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　彼此信任的教育關(guān)系如何建立呢？幼教群體作為專業(yè)人士，應(yīng)該有主動(dòng)作為，首先給出家長(zhǎng)群體更多的專業(yè)承諾，以贏得家長(zhǎng)更多的信任，進(jìn)而雙方逐漸地形成互相信任的關(guān)系。這要求幼教群體嚴(yán)格自律，敢于接受家長(zhǎng)群體的監(jiān)督。如果幼教群體逃避家長(zhǎng)群體的監(jiān)督，一味地要求家長(zhǎng)信任自己，而不敢打開(kāi)“門(mén)窗”接受家長(zhǎng)的審視，那信任關(guān)系永遠(yuǎn)不可能真正建立。（記者 紀(jì)秀君）