2014年秋，新的一學年開始了，我接了一個新班——三年級。批改第一次家庭作業(yè)時，胡海峰同學的作業(yè)讓我大吃一驚，他的字缺胳膊少腿，我一句也看不懂。我的第一感覺是與家長的監(jiān)管不力有關，于是我決定先與家長取得溝通，了解一下情況。

    第二天，胡海峰的家長被我邀請到了學校。

    “你在家看過孩子的作業(yè)嗎？”

    “我每天都是看著他寫作業(yè)的，寫得不好，我就給他撕掉重寫，有時候還罰他多寫一遍，但還是沒效果，我也真是拿孩子沒辦法。”家長顯得有些無奈。

    我終于明白了，這個孩子缺的不是監(jiān)管，而是鼓勵和自信。第二次作業(yè)上交后，我拿著胡海峰的作業(yè)本把他叫到了教室外，準備和他單獨談談。

    “這是你寫的最好的作業(yè)嗎？”我問他。

    他像個罪人似的低著頭，好半天突出了兩個字：“不是。”

    “老師也相信你能寫得更好，再寫一次最好的作業(yè)讓老師看看好不好？”

    聽了我的話，胡海峰抬起了頭，臉上也露出了微笑，“老師，下一次我保證能寫好。”

    一天中午，我正在辦公室備課，胡海峰同學拿著作業(yè)本走到了我辦公桌前。

    “老師，您看，我這次寫的好嗎？”

    我翻開他的作業(yè)本，仔細看了一遍，說：“你這次確實下了最大功夫，寫的比以前有很大進步，老師給你批個優(yōu)，以后寫作業(yè)只能比這一次更好，不能比這次差。”

    胡海峰接過得了優(yōu)的作業(yè)本，高興地跑出了辦公室。

    從此以后，只要一發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有進步，我就給他批個“優(yōu)”，并在班里給予表揚。半學期過去了，胡海峰像變了個人似的，以前提問同學演板時，總是低著頭不敢舉手，而現(xiàn)在卻是第一個舉起手。

   期末優(yōu)秀作業(yè)展評時，胡海峰的作業(yè)也被選中，翻開他的作業(yè)本，第一次得“優(yōu)”的作業(yè)跟現(xiàn)在的作業(yè)比起來雖然不是最好，但是仍被他很精心地保存了下來。相信他一定把這次作業(yè)當成了進步的起點和動力。

   家長會上，胡海峰的家長握著我的手說：“孩子跟以前不一樣了，每次看到他的作業(yè)都會發(fā)現(xiàn)一些小進步，是您的鼓勵讓他鼓起勁頭，讓他有了這么大的改變。”

   是呀，作為教師，我們不應該吝嗇自己的鼓勵，要知道正是這一份鼓勵和賞識才讓孩子滿懷自信地走向成功。