說(shuō)起教育趣事，我們小學(xué)科學(xué)教師的心中有許許多多令人感動(dòng)的故事。這些故事就像閃光的珍珠，點(diǎn)綴著我們科學(xué)教師繁忙而充實(shí)的教學(xué)生活，使我們平凡的教學(xué)生涯充滿(mǎn)了欣喜和感動(dòng)。
  一天，課前我準(zhǔn)備了一些小馬鈴薯和一杯能讓馬鈴薯浮起來(lái)的濃鹽水。課堂上，我信心十足地與孩子們談話(huà)：同學(xué)們老師手上有一個(gè)馬鈴薯，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下它在水中是沉還是??？同學(xué)們都說(shuō)是沉。我把馬鈴薯放入清水中，果然是沉的。接著我把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地說(shuō)老師施展了一些魔法，能讓馬鈴薯在這個(gè)杯中浮起來(lái)，我心里想：同學(xué)們看到馬鈴薯由沉變浮一定會(huì)覺(jué)得很驚奇，這樣我就可以順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ剿黢R鈴薯變浮的原因。當(dāng)我把馬鈴薯放入鹽水中，出現(xiàn)的結(jié)果卻令我措手不及：馬鈴薯居然穩(wěn)穩(wěn)地沉在了燒杯的底部。　　

失敗的實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生們的議論：“咦！怎么沒(méi)變呀，不是和原來(lái)一樣是沉的嗎？”我也有些緊張，趕快把馬鈴薯從水中撈出來(lái)，仔細(xì)一看找到原因了。原來(lái)這個(gè)馬鈴薯不是我課前做實(shí)驗(yàn)用的那個(gè)，我以為一個(gè)馬鈴薯能浮起來(lái)，其它的也一定能浮起來(lái)。這可怎么辦呢？于是我說(shuō)：這個(gè)馬鈴薯太調(diào)皮不聽(tīng)老師的話(huà)，咱們?cè)贀Q一個(gè)聽(tīng)話(huà)的。我趕快把課前實(shí)驗(yàn)過(guò)的那個(gè)馬鈴薯找出來(lái)，重新做一遍，馬鈴薯終于浮在了鹽水上面。課堂出現(xiàn)的意外使學(xué)生興趣大增，我決定抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
   老師：在同一個(gè)杯子里，馬鈴薯為什么會(huì)有的沉有的浮呢？ 　　

我把兩個(gè)馬鈴薯發(fā)給同學(xué)們輪流觀察。經(jīng)過(guò)大家仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)馬鈴薯大小差不多，只是一個(gè)比較新鮮重一些，一個(gè)存放時(shí)間久了，外皮有些皺了，重量也輕了些。　　

學(xué)生1：新鮮的馬鈴薯水分多，重一些，所以容易沉，不新鮮的水分少，重量輕所以容易浮。　　

學(xué)生2：我們上節(jié)課學(xué)過(guò)，大小一樣的物體，重的容易沉，輕的容易浮?！　?/span>

最后經(jīng)過(guò)大家的討論，終于找到了答案。在解決完第一個(gè)問(wèn)題后，我又引導(dǎo)大家共同探討了馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?！　?/span>

經(jīng)過(guò)這個(gè)小意外，我深刻地體會(huì)到現(xiàn)代課堂是一個(gè)變幻多端的小世界。小學(xué)科學(xué)課是以探究為主的課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，常常會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生，往往超出了課前預(yù)案的設(shè)計(jì)。這些“小意外”的發(fā)生或許打亂我們的教學(xué)節(jié)奏，但也給我們?cè)鎏砹嗽S多不期而至的收獲，而學(xué)生也正是在這樣的不斷地動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中得以發(fā)展。