黃敏杰

在以前的小學語文教學中，受傳統(tǒng)教育的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作，還是閱讀，都是滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后、不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的小學語文教學活動中，我努力把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。

精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理解與斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三、四、五、六年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，直至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。

精講多讀，讀出情感

在語文教學中，學生最反對的是教師無休止地講授。這樣做，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑、討論，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在講每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)，去積累，去實踐，才能找到最為理想的途徑。（作者單位：西平縣重渠羅拐小學）