黃翠平

摘要：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，許多教師基本上都是老路子教學(xué)。雖然現(xiàn)在已有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，但也只是換湯不換藥，只能是強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識(shí)，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，也使學(xué)生失去了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)  個(gè)體差異  

在網(wǎng)上看到一篇文章《讀古詩(shī)，可以不求甚解》，猛然間心中激起一陣漣漪。“不求甚解”這個(gè)詞想來，在陶淵明的筆下是想抒發(fā)喜愛靜怡、淡泊名利、寄情詩(shī)酒的閑情雅致。但是否在鼓勵(lì)人們多讀古詩(shī)詞呢？細(xì)看文章發(fā)現(xiàn)，非也！鄧拓先生在《不求甚解》一文中曾這樣解釋：“陶淵明主張讀書要會(huì)意，而真正的會(huì)意又很不容易，所以只好說‘不求甚解’了。”可見“不求甚解”的含義有兩層：一是表示虛心，目的在于勸戒學(xué)者不要驕傲自負(fù)；二是說明讀書的方法，不要咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

古詩(shī)詞由于其語(yǔ)言的獨(dú)特、時(shí)空的距離，其備課與現(xiàn)代白話文備課有著很大差別。一些名師上得頗為經(jīng)典的古詩(shī)詞課，大多是由于其古典文學(xué)底蘊(yùn)深厚，古詩(shī)詞備課的根基扎實(shí)。而作為普通的一線教師來說非常迷茫，既無法“深入”，又做不到“淺出”。因此，有很多不解之處，希望得到各位同仁的指點(diǎn)迷津。

“不求甚解”的教學(xué)是否對(duì)所有的古詩(shī)文都適用

如果把小學(xué)階段分為低、中、高年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、理解感悟能力、心理發(fā)展水平都不相同，是否對(duì)所有的古詩(shī)文教學(xué)都應(yīng)以“不求甚解”作為最基本的學(xué)習(xí)要求，筆者認(rèn)為不盡然。

首先，“不求甚解”的要求對(duì)低、中、高年級(jí)的后進(jìn)生有實(shí)用價(jià)值，但對(duì)大多數(shù)中、高年級(jí)的學(xué)生來說，他們要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是一種初步的自主探究。古詩(shī)教學(xué)其實(shí)是在帶著學(xué)生閱讀古人的文章，讓學(xué)生深入其境，對(duì)自己的道德情感產(chǎn)生影響。因此，雖然我們的學(xué)生還小，理解不一定完全正確，但這并不代表他們不需要“甚解”。他們不光要“吸收”，而且還應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓?ldquo;伴隨著傾吐的吸收”。

其次，哪怕在同一個(gè)年級(jí)，由于學(xué)生之間存在各方面的個(gè)體差異，在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)上自然也存在著很大的差別。所以我們不該為了最基本的要求，而放棄對(duì)更高需求的努力。

再次，新課標(biāo)推薦背誦的75首古詩(shī)詞，雖都是歷代名篇，且短小精悍，易讀易記，但在內(nèi)涵上也是有差異的，在情感的把握要求上也是有層次的。由此推論，也不應(yīng)一概而論，“求甚解”和“不求甚解”應(yīng)由學(xué)生自己決定。

在教學(xué)中，學(xué)生和教師都能“不求甚解”嗎

巴金在《讀我的散文》中也這樣說過：“從小讀過不少散文，當(dāng)時(shí)背得很熟的幾部書中間，有一部《古文觀止》，讀多了讀熟了，就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。”小學(xué)生的年齡還小，對(duì)博大精深的古詩(shī)文理解不夠深刻，強(qiáng)求理解只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生可以“不求甚解”，可以等以后的“每有會(huì)意”，但教師不能。如果我們也“不求甚解”，又拿什么“深入”！課堂上更何來“淺出”！自然也無從區(qū)分“甚解”和“不甚解”的意義啦。

什么樣的教學(xué)才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的要求

新課標(biāo)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”以“以生為本”的教學(xué)理念去審視小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。古詩(shī)文語(yǔ)言精練、含蓄、優(yōu)美，可先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，了解字義，讓學(xué)生“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口。然后在讀中感悟。我們面對(duì)的是活生生的人，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩(shī)詞中的美感。

當(dāng)然，我們也不是一味地讓學(xué)生去感悟，我們會(huì)認(rèn)真解讀教材、備課，在看似放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在教師的掌控之中有自己的情感體驗(yàn)。這才是“求學(xué)問”和“學(xué)做人”的完美結(jié)合，也是古詩(shī)詞教學(xué)的最優(yōu)化組合。

總之，我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧。

（作者單位：上蔡縣東岸鄉(xiāng)大蘇學(xué)校）