瑞典教育家皮亞杰在他的著作《兒童智力的起源》中寫到，人為的推動(dòng)兒童超越其自然的水平，無異于訓(xùn)練動(dòng)物在馬戲團(tuán)中表演雜技，這種做法對(duì)兒童的正常發(fā)展并無益處，反而導(dǎo)致長期發(fā)展中的阻滯。美國兒童心理學(xué)家格塞爾在他的著作中介紹了他的一個(gè)著名的雙生子爬樓梯試驗(yàn)，通過這個(gè)試驗(yàn)，我們可以知道兒童的心理主要是一個(gè)自然成熟的過程，只有兒童的心理成熟到一定程度的時(shí)候，教育才能使其發(fā)展有所加快?？梢?，幼兒的成長和教育需要逐步提升，而不能揠苗助長。幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向顯然違背了早期教育基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，勢必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。
      一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)
      顧名思義，幼兒教育小學(xué)化，就是以小學(xué)的方式來實(shí)施幼兒階段的教育。
      其具體表現(xiàn)有：
      1．教學(xué)內(nèi)容追求知識(shí)難度
      受大腦生理機(jī)能成熟程度的制約，幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是缺乏守恒性和可逆性，較為復(fù)雜的思維操作，只有等進(jìn)入小學(xué)后才能完成。因此，教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的認(rèn)知要求普遍較低。如在“科學(xué)”領(lǐng)域，在“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”這一子目標(biāo)下，要求3～4歲的幼兒能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物；要求4～5歲的幼兒能通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1、2和3合在一起是5；要求5～6歲的幼兒能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行1O以內(nèi)的加減運(yùn)算。在“語言”領(lǐng)域中，在“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”這一子目標(biāo)下，對(duì)3～4歲的幼兒要求是“喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思”；要求4～5歲的幼兒“愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法，在成人提醒下寫寫畫畫時(shí)姿勢正確”；對(duì)5～6歲幼兒的要求是“愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，會(huì)正確書寫自己的名字”。但是目前社會(huì)上不少幼兒園不顧幼兒思維的發(fā)展水平和《指南》的指導(dǎo)意見，教學(xué)內(nèi)容難度任意加碼，甚至涉及小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容。有的甚至要求幼兒掌握近千個(gè)漢字、幾十首古詩詞，會(huì)做lOO以內(nèi)的加減法。與此同時(shí)，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本生活常識(shí)、行為習(xí)慣以及情感與社會(huì)性等內(nèi)容卻受到了極大的冷落。    ，
      2．教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主
      “游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)成長。”因此，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)以游戲?yàn)橹?，通過游戲調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，通過教師的引導(dǎo)，讓每一個(gè)幼兒充分參與，更好的認(rèn)識(shí)周圍的人和環(huán)境。但目前許多幼兒園卻與小學(xué)一樣采用以課堂集中授課為主的教學(xué)方式。教師在課堂上對(duì)知識(shí)集中講解示范，然后讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，即使有問答，也是對(duì)少數(shù)孩子的問答，完全缺少了游戲色彩，缺少了每一個(gè)幼兒積極充分地參與和互動(dòng)。而真正的游戲活動(dòng)時(shí)間比重越來越小。
      3．家庭作業(yè)、行為規(guī)范類比小學(xué)生
      一些幼兒園要求幼兒在課后完成一定的家庭作業(yè)，寫字、做算術(shù)題，并要求家長簽字，對(duì)作業(yè)做出批改。其形式完全與小學(xué)一樣。幼兒時(shí)期是童年最快樂的時(shí)光，但是提前承受作業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理。
      對(duì)幼兒的行為規(guī)范，也不應(yīng)該像小學(xué)生那樣去要求。但大多數(shù)幼兒園都要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，要聽老師話，保持安靜；上課期間要手背后，坐端正，認(rèn)真聽講，舉手回答問題；課間活動(dòng)不能打鬧、相互追逐等。用這些行為規(guī)范來要求幼兒，不符合幼兒的生理特點(diǎn)。幼兒在此階段比較好動(dòng)，注意力集中時(shí)間非常短，要求他們遵守這樣的行為規(guī)范，嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。
      4．過度開發(fā)早期特長
      不少幼兒園除了文化課，還開設(shè)各種興趣班，如音樂班、舞蹈班、美術(shù)班、跆拳道訓(xùn)練班等等，名目繁多。文化課與興趣班加在一起，集中學(xué)習(xí)時(shí)間占去在園時(shí)間大半，雖然迎合了部分家長望子成龍的心理需求，但是超過了幼兒的接受能力，其學(xué)習(xí)效果往往不如人意。
      二、幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的負(fù)面影響
      1．影響幼兒身心健康發(fā)展，束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力
      幼兒正處在身體和意識(shí)成長發(fā)展的初始階段，身心發(fā)育尚未達(dá)到學(xué)齡兒童的程度，最適合幼兒的活動(dòng)是游戲，而不是各種形式的知識(shí)灌輸。好多父母望子成龍心切，幼兒六個(gè)月就開始教數(shù)數(shù)、看圖認(rèn)字、背誦詩歌等。再大一點(diǎn)加入算術(shù)、幼兒英語、繪畫、手工制作、舞蹈班等學(xué)習(xí)，模式偏重知識(shí)和智力，而忽視孩子的身心健康發(fā)展，使他們的情緒煩躁，厭倦學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，也使得他們?nèi)鄙倩镜纳詈蛣?dòng)手能力，如有的小朋友不會(huì)自己穿衣服和上廁所。這些事情本該是這個(gè)階段應(yīng)該具備的能力，卻要在往后的成長中慢慢地去彌補(bǔ)這一課。幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中長時(shí)間坐著會(huì)導(dǎo)致幼兒身體疲勞、骨骼變形以及視力下降等問題，嚴(yán)重影響身體的發(fā)育。“小學(xué)化”的幼教傾向企圖從幼兒園開始為幼兒灌輸各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，殊不知欲速則不達(dá)，揠苗助長只會(huì)適得其反。再有，幼兒大腦發(fā)育還不完善，根本不懂甄別過濾，老師說什么就是什么，過多的知識(shí)灌輸極易給幼兒形成思維定勢，在很大程度上束縛他們的想象力和創(chuàng)造力，影響今后的成長。
      2．損傷幼兒學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣
      研究表明，3～4歲兒童的主動(dòng)注意時(shí)間每次僅為lO分鐘，而5～6歲的兒童也不會(huì)超過15分鐘。因此，在給學(xué)齡前兒童進(jìn)行知識(shí)教育時(shí)要充分注意到這一客觀規(guī)律，不可長時(shí)間教學(xué)，更不能要求兒童長時(shí)間注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則，起不到任何效果。而小學(xué)化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)超過兒童的主動(dòng)注意時(shí)間，這不僅造成事倍功半的結(jié)果，而且容易損傷幼兒的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。
      3．壓抑天性，阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展
      幼兒天性好動(dòng)，喜歡刨根問底。然而在“小學(xué)化”的教育模式下，他們大部分時(shí)間是在知識(shí)的灌輸當(dāng)中，游戲和活動(dòng)的時(shí)間，與人交往、合作、探究的時(shí)間大大減少，這壓抑了幼兒愛玩的天性，導(dǎo)致幼兒個(gè)性和社會(huì)性難以健康發(fā)展。
      三、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的解決對(duì)策
      早在十八世紀(jì)英國教育家盧梭就提出，兒童的教育為自然教育，理應(yīng)順應(yīng)自然規(guī)律。美國教育家杜威也指出，教育應(yīng)該了解兒童的需要，以兒童需要為出發(fā)點(diǎn)，而不是把老師的東西生硬教給兒童。上個(gè)世紀(jì)也有不少教育家做過各種實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，不按照幼兒發(fā)展自然規(guī)律進(jìn)行的教育，都是失敗的教育。這些國外的教育家一直在探索有效的幼教之路，可是在21世紀(jì)的今天，種種原因使幼兒園教育小學(xué)化的傾向在我國城市和農(nóng)村幼兒園中都還普遍存在，長此以往會(huì)極大影響人才培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步，必須認(rèn)真研究加以解決。
      1．組織開展家園共建活動(dòng)，關(guān)注幼兒健康成長
      家園共建有助于家園良好的溝通，這是實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長的重要途徑。從目標(biāo)上講，家園樹立正確的教育理念和教育價(jià)值觀，從幼兒教育的特殊性出發(fā)，科學(xué)合理地安排幼兒教育活動(dòng)。操作層面來講，家園在教育方法和模式方面應(yīng)相互補(bǔ)充和創(chuàng)新。從意識(shí)層面講，家長要樹立積極參與和互動(dòng)的意識(shí)。家長的支持是很重要的環(huán)節(jié)，可以有效推動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)。家長在參與的過程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開展家庭教育起到了良好的作用。家園樹立共同的教育目標(biāo)，在幼兒園、家庭兩大幼兒學(xué)習(xí)生活的重要領(lǐng)域共同培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，為他們將來的成長固本強(qiáng)基，有效發(fā)揮教育的正面影響。從教學(xué)層面講，幼兒園發(fā)揮著紐帶作用，促進(jìn)家園互動(dòng)。幼兒園通過家長會(huì)、家園共建、QQ群等途徑，為家長提供科學(xué)育兒的方法和知識(shí)，家長在家園溝通和家長之間的溝通中，不斷地更新自己的教育理念，實(shí)踐科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮家庭的重要教育作用，這也有助于父母和幼兒的情感交流，達(dá)到教育的良好效果。幼兒園還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展家訪活動(dòng)，到幼兒家里和幼兒父母對(duì)幼兒的情況進(jìn)行了解和溝通，建立和諧家園關(guān)系，共同開展和促進(jìn)幼兒的培養(yǎng)和教育活動(dòng)。建立互動(dòng)式、參與式的家園關(guān)系，才能有效促進(jìn)幼兒的情感健康發(fā)展。
      2．科學(xué)規(guī)范辦園，健全管理制度
      嚴(yán)格辦園是解決“小學(xué)化”問題，保證幼兒園教育質(zhì)量的前提。首先，要嚴(yán)格幼兒園審批注冊(cè)手續(xù)，各級(jí)教育行政部門要嚴(yán)格按照幼兒園基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，履行管理職責(zé)，按照要求做好審批注冊(cè)工作，符合要求才可以發(fā)給辦園許可證。對(duì)于不符合要求非法辦園的，要采取措施給予處罰和取締。對(duì)于優(yōu)質(zhì)示范性的幼兒園鼓勵(lì)開辦分園，為普通幼兒園起到引領(lǐng)示范作用。其次，要科學(xué)規(guī)劃幼兒園布局，幼兒園設(shè)置應(yīng)按照“因地制宜、規(guī)模適度、就近入園、方便接送”的原則，根據(jù)城鄉(xiāng)建設(shè)總體規(guī)劃、幼兒教育發(fā)展及幼兒園布局規(guī)劃的要求，結(jié)合人口密度、生源發(fā)展趨勢、地形地貌、交通、環(huán)境等因素綜合考慮，合理布局。第三，要建立健全幼兒園管理的政策和制度，特別要重視“小學(xué)化”問題的解決，對(duì)課程內(nèi)容、課堂活動(dòng)以及教師授課等方面要嚴(yán)格要求。第四，規(guī)范招生和班額人數(shù)。根據(jù)辦園基本標(biāo)準(zhǔn)，小班(3～4周歲)為20～25人；中班(4～5周歲)為26～30人；大班(5～6周歲)為3l～35人。要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來要求班級(jí)人數(shù)的分配，這樣更有益于幼兒教學(xué)的開展和管理。這些“硬件設(shè)施”的規(guī)范可以促進(jìn)軟實(shí)力的提升，從而達(dá)到提高幼兒教育質(zhì)量，防止亂辦濫辦爭搶生源，杜絕“小學(xué)化”教育傾向的目的。
      3．加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
      幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼兒教師素質(zhì)的高低決定了幼兒教育的質(zhì)量。要杜絕幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生，還有賴于幼兒教師隊(duì)伍整體專業(yè)素養(yǎng)的提高。首先，要強(qiáng)化教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘任有幼教資質(zhì)的人擔(dān)任幼兒教師，對(duì)現(xiàn)任教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)。各教育行政部門可制定相關(guān)的項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)各地的幼兒教師比例分時(shí)間、分批次進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，同幼教專家學(xué)者、優(yōu)秀幼教工作者進(jìn)行交流，不僅能幫助幼兒教師更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，比如幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、課堂設(shè)計(jì)、保教策略、幼兒安全防范等等，還能更新教學(xué)和管理理念，提升課堂教學(xué)水平和能力。其次，應(yīng)該解決好幼兒教師的工資待遇和職稱評(píng)定等問題。解決好這些問題有助于提高教師工作的積極性。再次，堅(jiān)持教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，建立一支機(jī)構(gòu)合理、專業(yè)水平高的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，為幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)專家資源。作為優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要會(huì)唱歌、跳舞、繪畫等才藝，更要具備高尚的師德和良好的個(gè)人素養(yǎng)。
      4．選擇“幼兒園活動(dòng)內(nèi)容”
      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”以幼兒的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)來看，他們最關(guān)注的是喜聞樂見的、眼前的、感興趣的事物，而不是生澀的讀書寫字算數(shù)。教師要根據(jù)幼兒的生活環(huán)境、興趣所在、個(gè)性差異等方面來對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容甄選。第一，關(guān)注幼兒興趣。興趣是幼兒探索新事物的動(dòng)力所在，是提高認(rèn)知水平的前提條件。我們要善于觀察幼兒的言行舉止，了解他們的興趣和需要，捕捉他們的關(guān)注點(diǎn)，從而產(chǎn)生有意義的教學(xué)內(nèi)容。如打雷下雨、電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，用什么樣的教育方式讓他們有興趣地去了解這些現(xiàn)象，幫助他們認(rèn)識(shí)世界。第二，以節(jié)日為依托，滲透傳統(tǒng)教育。如中秋節(jié)來臨時(shí)，教師為幼兒講有關(guān)于“中秋節(jié)”的來歷和故事，現(xiàn)場讓幼兒們動(dòng)手做月餅，讓幼兒們互動(dòng)起來，給大家展示自制“月餅”。在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，讓他們了解到我們傳統(tǒng)的節(jié)日和文化，同時(shí)也滲透了愛國情懷。甄選“幼兒園活動(dòng)內(nèi)容”是幼兒教育非常重要的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒興趣，寓教于樂，體現(xiàn)不一樣的教育魅力。
      5．加強(qiáng)幼兒教育監(jiān)管
      解決幼兒教育“小學(xué)化”問題，需要發(fā)揮教育行政管理部門的監(jiān)管作用。除了上述嚴(yán)格幼兒園辦園準(zhǔn)人制度，強(qiáng)化辦園注冊(cè)手續(xù)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等，各教育行政部門還需加強(qiáng)幼兒園年檢制度，對(duì)幼兒園的硬件設(shè)施、安全保障、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、保教制度等方面進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時(shí)糾正和整改。同時(shí)，教育行政部門還應(yīng)積極推進(jìn)教育改革，堅(jiān)決取締小學(xué)入學(xué)選拔制度，嚴(yán)禁幼升小考試，并逐步縮小各類小學(xué)之間在教育資源上的不均衡以消除擇校之風(fēng)，從源頭上保障幼兒教育朝著健康的方向發(fā)展。
      總之，只有建立科學(xué)高效的幼兒教育制度，提供健康寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保障孩子們快樂、全面的成長，才能爭取使我國的幼兒教育事業(yè)走向世界前列。
      原載《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(西安)，2013．2．97～l00
編輯：cicy