徐小三

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的組成部分。占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。因此，作文也倍受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視。然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村初中更是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師在提高學(xué)生作文水平方面作了許多的探索，取得了可喜的成績(jī)。但是我們必須看到在農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在許多的問(wèn)題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不愿寫(xiě)作。

在我所教的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生生源緊張，優(yōu)秀生源流向縣城。在農(nóng)村中學(xué)就讀的學(xué)生大多基礎(chǔ)差，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生無(wú)過(guò)高期望，從而導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍厭學(xué)，更不愿寫(xiě)作，直至形成惡性循環(huán)，不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，老師也隨之放松要求。

2.教師對(duì)作文教學(xué)無(wú)系統(tǒng)、有效的應(yīng)對(duì)策略，作文課流于形式。

學(xué)生基礎(chǔ)差，無(wú)寫(xiě)作愿望或?qū)懽饕庠覆桓?，于是一堂以學(xué)生為主體的寫(xiě)作課，變成了同學(xué)之間的互相“借鑒”，或向作文書(shū)的直錄，作文水平?jīng)]有得到提高，反而更讓廣大師生以為：作文課只是一堂放松課。

二、應(yīng)對(duì)策略

作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅在于起始階段的積累，更是需要不斷地練習(xí)，而在前面所述的現(xiàn)狀之下，可以想象，學(xué)生不僅沒(méi)學(xué)好作文之前的積累，更沒(méi)有所謂的運(yùn)用練習(xí)。以上存在的這些問(wèn)題要得到解決，作為專業(yè)任課的語(yǔ)文老師，有責(zé)任、有義務(wù)去通過(guò)自己的努力，引領(lǐng)學(xué)生不斷地提高作文教學(xué)水平，讓我們的學(xué)生不僅要會(huì)說(shuō)，而且還要會(huì)寫(xiě)。

1.讓學(xué)生明白，什么才是真正的寫(xiě)作。

作為農(nóng)村中學(xué)的一名教師，我很擔(dān)心自己的學(xué)生“說(shuō)不好話”、“寫(xiě)不好作文”，所以筆者認(rèn)為很有必要先讓學(xué)生明白什么才是真正的寫(xiě)作，進(jìn)而改變錯(cuò)誤的寫(xiě)作方法。

作文就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感、表明態(tài)度、實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。所以作為作文課，首先讓學(xué)生明白，寫(xiě)作就是寫(xiě)自己的生活，再現(xiàn)自己的情感，讓學(xué)生放棄抄作文的壞毛病。

2.教會(huì)學(xué)生如何去寫(xiě)作。

作為一名語(yǔ)文教師，要積極、負(fù)責(zé)地引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)作。比如讓學(xué)生首先從身邊的小事寫(xiě)起，做一個(gè)有心的人，認(rèn)真觀察、體驗(yàn)生活；其次，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀一般性的文章、讀經(jīng)典名著。這樣學(xué)生在作文課上才會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，不再認(rèn)為寫(xiě)作很難，從而對(duì)作文課產(chǎn)生興趣。

作文教學(xué)不只是學(xué)生的積累再現(xiàn)，且在再現(xiàn)的過(guò)程中，教師還要有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如文章題目的選擇、材料的擇取、主題的確定、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面。只有這樣，學(xué)生才能將散亂的磚石變成唯美的建筑，作文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)良好效果，從而讓學(xué)生看到自己的作品后，愛(ài)上寫(xiě)作。    （作者單位：平輿縣射橋鎮(zhèn)一中）