王建勛

到過很多教改前線聽過一些老師的課，感覺課堂確實(shí)熱鬧多了。但熱鬧之后，感覺很空洞，就像現(xiàn)在的很多大片，畫面華麗之極，情節(jié)極盡曲折，但不能動(dòng)腦去想：一想就空洞無聊，因?yàn)槔锩鎺缀鯖]有思維。

一、活動(dòng)過爛的語文課堂

小學(xué)語文課（兩節(jié)課連著上），一位教師執(zhí)教《我們只有一個(gè)地球》。第一節(jié)課上得非常精彩，聽課者紛紛頷首，第二節(jié)課開始討論環(huán)境保護(hù)問題。于是，一場討論就這樣熱烈地展開了，直到第二節(jié)下課。 確實(shí)，學(xué)生動(dòng)了起來，課堂氣氛十分熱烈。但這一切究竟為了什么？一堂語文課竟然以環(huán)境保護(hù)為主題，但語文教師談這個(gè)問題有自然教師深刻嗎？更為主要的是“語文味”哪兒去了？ 當(dāng)四人小組討論成為模式的時(shí)候，當(dāng)一堂語文課教師只能講幾分鐘成為模式的時(shí)候，悲劇就開始一輪又一輪地在語文課堂上上演了。無論什么課，無論有無必要，但凡公開課，討論形式必定出現(xiàn)。于是乎，學(xué)生趁機(jī)講話者有之，教師趁機(jī)休息者有之，聽課的人趁機(jī)竊竊私語者有之。至于這樣的討論究竟有何意義，則無人仔細(xì)研究。

二、不倫不類的語文課堂

課堂中的生成可分為可預(yù)設(shè)生成，不可預(yù)設(shè)生成。而對(duì)不可預(yù)設(shè)生成，老師就要機(jī)智靈活地運(yùn)用教學(xué)智慧處理教學(xué)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的問題。有這樣一個(gè)案例，一位教師講《黔之驢》，模仿一位名師的做法導(dǎo)入。老師說：同學(xué)們，今天我們要學(xué)一種動(dòng)物，這種動(dòng)物你們都很熟悉。想想看，你們家都養(yǎng)了什么？其實(shí)，學(xué)生課前都預(yù)習(xí)過，但故意跟老師做對(duì)，說雞啊、鴨啊。“能干活的”，“牛啊、馬啊”。“比馬個(gè)頭小一點(diǎn)的”“沒見過！”“哎呀，你們怎么不知道？我來學(xué)它的叫聲吧。”學(xué)完之后，這位老師問學(xué)生“是什么在叫??？”學(xué)生回答“是老師在叫！” 預(yù)設(shè)是教學(xué)主體的籌劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)。我們必須認(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性雙重特征。而對(duì)不可預(yù)設(shè)生成，要學(xué)會(huì)面對(duì)，這是作為一名語文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力。    

三、胡亂“生成”的語文課堂

語文教學(xué)要重視課堂的生成性，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因而，在語文新課程改革的推行和實(shí)施過程中，一些教師不約而同地將目光投向語文課堂的現(xiàn)場生成。某教師執(zhí)教《貓》有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)到貓小時(shí)候很淘氣那段課文時(shí)，有學(xué)生提出：老師，貓把盆景弄得枝折花落，你還不責(zé)怪它，花草樹木怎樣得到保護(hù)？于是，教師抓住“怎樣保護(hù)花草樹木”展開討論，學(xué)生說得頭頭是道，課堂熱鬧非凡…… 而對(duì)突如其來而又背離文本價(jià)值取向的問題，教師本應(yīng)在思考后運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)其加以轉(zhuǎn)換和提升，向文本和語文靠攏，借機(jī)分析小花貓?zhí)詺鈺r(shí)的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)理想中的生成性教學(xué)，而那位教師卻引導(dǎo)學(xué)生討論與文本與語文無絲毫關(guān)系的保護(hù)花草樹木，這樣的課實(shí)在令人哭笑不得。

四、為情境而情境教學(xué)的語文課

一位教師教學(xué)朱自清的《春》，以聲、光、電、色齊備的多媒體課件演示入課。在悠揚(yáng)的音樂聲中，畫面次第展開：一條小溪流從遙遠(yuǎn)的山谷中蜿蜒而來，幾只小鴨在水面上靜靜地漂浮。小溪的兩岸，是稀疏排列著的老柳樹，枝條稀疏，正有微黃的嫩芽泛出…… 學(xué)生看得饒有興味，老師在一系列鋪墊之后問“昨天布置大家預(yù)習(xí)了《春》，大家比較一下，朱自清用優(yōu)美的文字所展現(xiàn)的春景與我們剛剛從畫面上看到的春景，哪一個(gè)更美呢？”學(xué)生意見不一，較多的聲音說的是畫面上的春景更美。老師當(dāng)即愣在那兒，不知如何接茬，如何順勢導(dǎo)入新課。顯然，這一設(shè)計(jì)很現(xiàn)代，很精美的情景并沒有很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，相反卻使教師陷入了尷尬。對(duì)于《春》這樣優(yōu)美的散文，我們的教學(xué)可能主要是引導(dǎo)和幫助孩子借助作者生動(dòng)的語言來想象和描摹展現(xiàn)春景之佳美的特點(diǎn)，在這一過程中體會(huì)、學(xué)習(xí)作家美的語言。

五、純表演的語文課堂

有些公開課過于追求“新、奇、特”，有些老師還提前和學(xué)生打招呼“配合互動(dòng)”，于是，公開課變成了表演課。一節(jié)語文課教學(xué)內(nèi)容是：《董存瑞舍身炸碉堡》，為了營造逼真氛圍，老師在教室里安裝了一個(gè)小型爆炸裝置，講到“英雄托起炸藥包”時(shí)，他腳底一踩，教室里響起了爆炸聲，現(xiàn)場煙霧繚繞…… 但上課不是看戲，講解董存瑞舍身炸碉堡，也不需要聲、光、電的配合，就是配合，也應(yīng)該找一段電影資料。老師們?yōu)楹我谶@一地方花時(shí)間呢？至少有一條，他們的意識(shí)中，這樣做是教學(xué)形式的創(chuàng)新，是營造熱烈的課堂氣氛，以及出奇制勝的需要。教育的底線，是讓每個(gè)受教育者學(xué)會(huì)做人，誠實(shí)守信。從此對(duì)照某些公開課、精品課，哪怕其形式再活潑，整個(gè)教育過程體現(xiàn)得再完美，如果讓學(xué)生配合，弄虛作假，給學(xué)生的教育則是反教育。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，必須讓教育回到常態(tài)。這就需要真正建立老師同行評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，賦予老師教育的自主權(quán)。

現(xiàn)在的語文課堂存在的主要問題：一是“浮”，學(xué)生沒掌握，就發(fā)揮了、延伸了、拓展了，這種教學(xué)太浮泛了。二是“空”，不去分析和研究教學(xué)中的核心問題，只是花里胡哨地在那里賣關(guān)子。三是重包裝，老是追求新的形式、新的模式，用多多益善的投影、圖片等手段把一堂課包裝得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，總希望在自己的課上能爆出個(gè)大新聞來。

一堂語文課，只有使學(xué)生有興趣，學(xué)有所得，學(xué)必開啟智慧，這樣的課才算是真正的語文課，你當(dāng)老師的才算真正起到了指導(dǎo)作用。（作者單位：駐馬店第十二初級(jí)中學(xué)）