王文英

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會到：要想使學(xué)生創(chuàng)造能力得到良好的培養(yǎng)，就要為學(xué)生營造良好的成長氛圍。

第一，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊空間的校園文化

如同平庸蘊(yùn)涵于標(biāo)準(zhǔn)化之中一樣，創(chuàng)造性蘊(yùn)涵于個性之中，個性的發(fā)展離不開他所生活的環(huán)境，個性是在與他的生活環(huán)境相互刺激的過程中形成的。環(huán)境如果不斷刺激一個人做出主動地、獨(dú)特地反應(yīng)，為他提供個性發(fā)展的機(jī)會，他的個性自然就會得到較為充分的發(fā)展。反之，如果環(huán)境總是對個體富有個性的、獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)做出否定的反應(yīng)，一個人的個性自然就會收斂，甚至被剪滅。要創(chuàng)造一個整潔的校園環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范、一致的體操動作、統(tǒng)一的穿著服裝并不難，難的是整潔當(dāng)中有變化，標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有自由，一致當(dāng)中有特色，統(tǒng)一當(dāng)中有個性。一個好的校園環(huán)境應(yīng)該是鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、有利于學(xué)生自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍。

第二，建立民主和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學(xué)生成長非常重要的因素，也是與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評定者，而且是真理的化身和絕對的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動者，是支配者，而學(xué)生是被動者，是服從者。教師、學(xué)生、家長乃至全社會都有一種潛意識：學(xué)生應(yīng)該服從老師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識。在這樣的師生關(guān)系下，不要說學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到良好的發(fā)展，甚至正常的人格也難以得到健康發(fā)展。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系在中國有很長的歷史。自古以來我們把天、地、君、親、師并列。我們知道，君臣關(guān)系、父子關(guān)系是中國歷史上的基本倫理關(guān)系，是中國等級制度的基本框架；把教師與君、親并列，學(xué)生自然也就處在臣、子的位置上。師生關(guān)系也就成了君臣、父子關(guān)系在學(xué)校中的推演。為了維護(hù)這種等級關(guān)系，必然要強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威和威嚴(yán)，所以早在兩千多年前的《史記》中就強(qiáng)調(diào)：“師嚴(yán)乃道尊。”這種定位進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的正確性和支配性，強(qiáng)化了學(xué)生的接受性和服從性。在這樣的教師關(guān)系下，創(chuàng)新能力是不可能有重要地位的。

要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須極大地改善師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想（意見）、情感（體驗(yàn)）、意志（欲望）和行為方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感。

第三，教師要多些富有感染力的語言，營造課堂氛圍

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)、鼓勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幽默風(fēng)趣性的語言，來鼓舞、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在說1/2這個分?jǐn)?shù)的意義時，教師可問學(xué)生“這個分?jǐn)?shù)表示什么意思，誰會？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時，說：“那就試試，還要看誰能用身邊的例子作為事例，說得最生動。”當(dāng)學(xué)生列舉生活中的很多例子時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多種不同的說法。”教師可以舉出學(xué)生沒有想到的例子，如：我們?nèi)嘧鳛橐粋€整體，1/2可以代表哪些同學(xué)？進(jìn)而進(jìn)行集體主義教育，每個人都是班級中的一分子，只有全班同學(xué)齊心協(xié)力，才能把班級建設(shè)得更好。教師對于經(jīng)?；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學(xué)生，可以選擇體態(tài)語言，期待性地直視他：“是這樣嗎？”或“再想想”。既否定了其回答又不傷其自尊心。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答錯了，仍要表揚(yáng)：“你能站起來說，教師和同學(xué)們已經(jīng)很高興了，慢慢來。”另外，對回答出人意料的學(xué)生，教師還要大加贊賞。如此一來課堂氣氛非常愉悅，學(xué)生心情很放松，保證了教學(xué)過程的順利進(jìn)行。課堂上用美的語言對學(xué)生進(jìn)行熏陶，是對學(xué)生的信任，對促進(jìn)學(xué)生展示自己的能量有神奇的功能，更能有效地促進(jìn)課堂氣氛的融洽。

一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是這樣的教師：能夠營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征；形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識、運(yùn)用知識的性格，且?guī)椭鷮W(xué)生能夠創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化。（作者單位：西平縣二郎小學(xué)）