張紅春

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”要轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;素質(zhì)教育”，化學(xué)教學(xué)除傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要使學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須領(lǐng)會(huì)大綱精神，鉆研新教材，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、確立學(xué)生為教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體功能

開(kāi)展素質(zhì)教育，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程應(yīng)改變，要摒棄以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提出以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)模式。

例如：復(fù)習(xí)三大氣體（H₂、O₂、CO₂）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從氣體的性質(zhì)、制法、用途上提出一個(gè)簡(jiǎn)答題：怎樣鑒別三個(gè)集氣瓶中H₂、O₂、CO₂？此時(shí)，教師要讓學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生回答。如答用燃著的木條，分別伸人各集氣瓶中，燃燒起來(lái)的為H2，燃燒更旺的是O₂，熄滅的是CO₂；如答用澄清石灰水或用紫色的石蕊鑒別出CO₂，再用燃著的木條鑒別H₂、和O₂；還可答先用灼熱的CuO鑒別H₂，再用燃著的木條鑒別O₂和CO₂等。在讓學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生分析和比較，從中找出最簡(jiǎn)便的鑒別方法是第一種。

在課堂教學(xué)中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。如CO2使澄清石灰水變渾濁這個(gè)反應(yīng)原理：C0₂+Ca（OH）₂=CaC03+H20學(xué)生只習(xí)慣于檢驗(yàn)CO₂的存在，教師可將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)變換：（1）為了使石灰漿剛粉刷的墻壁快點(diǎn)干燥，常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆。（與日常生活中的應(yīng)用聯(lián)系） （2）實(shí)驗(yàn)室如何存放Ca（0H）₂、NaOH、KOH等常見(jiàn)的堿？（與藥品存放聯(lián)系） （3）在CO中混有CO₂，如何除去CO₂？（與除雜質(zhì)聯(lián)系）

通過(guò)“一題多變的方法”，可使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有更全面的理解，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引入深化。當(dāng)然，以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求，以“學(xué)生”為中心的教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流和意義的形成都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，課堂教學(xué)將會(huì)事倍功半。

二、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。教師在課堂上應(yīng)糾正那種“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤做法。

例如在“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)中，課前可預(yù)先將鎂片、鋅片、鐵片分別剪成元素的符號(hào)“Mg、Zn、Fe”的形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。全班學(xué)生都能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，同時(shí)還可以比較酸與三種金屬反應(yīng)的劇烈程度不同，鋅介于鎂與鐵之間，這樣演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，可見(jiàn)度大，效果好。然后教師提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取氫氣常用鋅與稀硫酸的反應(yīng)，為什么？學(xué)生很快得出答案。（鋅與稀硫酸反應(yīng)速度適中，便于收集氫氣。）接著啟發(fā)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上升到抽象思維，可設(shè)問(wèn)金屬表面產(chǎn)生的氣泡是氫氣嗎？如何鑒定？讓學(xué)生積極聯(lián)想前面已學(xué)過(guò)的氫氣的性質(zhì)，通過(guò)點(diǎn)燃?xì)怏w，若發(fā)生淡藍(lán)色火焰，并產(chǎn)生水珠證明是氫氣。教師演示蒸發(fā)小燒杯中的溶液，讓學(xué)生觀察留下的白色物質(zhì)，告訴學(xué)生白色物質(zhì)是鋅和稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的硫酸鋅。此時(shí)，提出思考題：（1）上面出現(xiàn)的這些物質(zhì)各屬哪類物質(zhì)？（單質(zhì)或化合物）（2）三個(gè)反應(yīng)有哪些相同點(diǎn)？讓學(xué)生積極思維形成置換反應(yīng)的概念，師生共同分析置換反應(yīng)的特點(diǎn)，并聯(lián)系已學(xué)過(guò)的分解反應(yīng)、化合反應(yīng)進(jìn)行比較，加深對(duì)這三種反應(yīng)類型的理解。   （作者單位：駐馬店高級(jí)中學(xué)）