上蔡縣蘇豫中學(xué)   張?jiān)骑L(fēng)

在知識飛速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教師的天職，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才是教師的驕傲。在教學(xué)中教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，希望自己所教的學(xué)生個(gè)個(gè)優(yōu)秀、人人成才。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)人的個(gè)性智力的不同，每個(gè)班都會(huì)有成績差、思想差的學(xué)生，我們稱其為“后進(jìn)生”。通過我們的努力，潛移默化，他們會(huì)由“后進(jìn)”轉(zhuǎn)為“先進(jìn)”，甚至成才。因此，教師如何與后進(jìn)生建立良好、和諧的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。教育實(shí)踐證明，教師建立與后進(jìn)生的師生感情，協(xié)調(diào)師生間的交流，要注意一下三個(gè)方面：

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是基礎(chǔ)。一位教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)自尊心極強(qiáng)的學(xué)生上課不聽講、作業(yè)不做、勞動(dòng)不參加、課外活動(dòng)不積極主動(dòng)，故意與自己作對，幾次批評教育他，他都一聲不吭，過后依然我行我素。面對這個(gè)“刺頭”，這位教師不是向?qū)W校和家長告狀，粗暴指責(zé)，諷刺挖苦，而是注意親近觀察他，平時(shí)找他促膝談心。他生病時(shí)這位教師親自去看望他，并給他補(bǔ)課，從學(xué)習(xí)上支持他、生活上關(guān)心他。根據(jù)他愛讀小說的特點(diǎn)，教師就把《青春之歌》借給他。真摯的愛心，終于使這位學(xué)生轉(zhuǎn)變了態(tài)度，接受了教師的批評教育。事實(shí)證明，真誠而不失原則的熱愛，學(xué)生決不是姑息從容，它與對學(xué)生的嚴(yán)格要求是一致的、相輔相成的。只有當(dāng)后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷溫暖，覺得教師可進(jìn)可愛又可敬時(shí)，才愿意與教師敞開心扉地交流，才愿意接受教師的說服教育，才愿意積極上進(jìn)、努力鉆研、刻苦求學(xué)。

藝術(shù)的語言是動(dòng)力。語言是交流的工具，那些呆板、粗俗的、冷漠的、挖苦的語言會(huì)使學(xué)生感到失望、厭惡甚至是對立、反抗。而后進(jìn)生的心理定式?jīng)Q定了他們對教師的語言往往表現(xiàn)得更敏感，這就要求我們在與后進(jìn)生的交流中更要講究語言的藝術(shù)性。

在一位教師組織的演講活動(dòng)中，一個(gè)靦腆、膽小、愛面子且成績較差的學(xué)生借口“沒準(zhǔn)備”不愿上臺(tái)，面對全體學(xué)生，這位教師沒有大發(fā)脾氣地指責(zé)他，而是說：“在沒有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái)，是一種自信；在沒有準(zhǔn)備的情況下敢于面對聽眾，是一種偉大；在沒有準(zhǔn)備的情況下講的不理想，同學(xué)們可以理解；在沒有準(zhǔn)備的情況下講得精彩，更難能可貴。你應(yīng)該試一試呀！” 一席鼓勵(lì)、理解的話語，使這位學(xué)生走上了講臺(tái)。

科學(xué)的方法是橋梁。老師對后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，要使后進(jìn)生愿意與自己交流，就必須運(yùn)用科學(xué)的方法，架起師生理解、信任的橋梁。

首先，要把握教育實(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)。教師有必要研究后進(jìn)生的心理，抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)采取有效的教育對策。如發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，主動(dòng)創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮特長，并及時(shí)肯定和表揚(yáng)其作出的成績，使他受到鼓勵(lì)和激勵(lì)，原有的自卑心發(fā)生變化，自信心增強(qiáng)。此時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，指出其他方面的不足，他就會(huì)繼續(xù)努力改正缺點(diǎn)。

其次，要講究批評的藝術(shù)，盡可能減輕、避免對后進(jìn)生的傷害，使其樂于接受。如選擇恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)、批評環(huán)境等。批評方式或是簡介提醒、旁敲側(cè)擊；或是以褒帶貶、巧妙暗示；或是參照對比、循循誘導(dǎo)，使后進(jìn)生感到教師對自己的尊重，因感激教師而改正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變態(tài)度，發(fā)奮學(xué)習(xí)。